結合課例談低年級語文朗讀的有效性

鄧連艷

朗讀是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。《課程標準》關于閱讀教學的建議提到了這一點：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

最近我觀摩了我校那老師的《七顆鉆石》，課堂上那老師對學生進行了朗讀的指導，我認為是比較成功的。

那老師是這樣設計朗讀的環節的：

1.初讀讀準字音，遇到難讀的的句子多讀幾遍，直到讀正確為止。

2.默讀課文2、3自然段，思考：為什么空木水罐會發生這些神奇的變化？（畫出相關的語句，多讀幾遍，說說自己的體會。）

3.細讀，通過理解詞語來體會小姑娘的心情、小姑娘對媽媽的愛來指導朗讀。

她的具體操作是：

體會水罐第二次的“變化”這部分：

小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。

齊讀這一段，說體會。

師：同學們，從這里你感受到了什么？（生：小姑娘也很渴）小姑娘如此焦渴，可是她還是把——（指名說：水留給了媽媽），把水留給媽媽就是把什么留給了媽媽？（指名：愛心、生的希望、生命）卻把什么留給了自己？（指名：干渴、死亡的危險）多么——（生：有愛心、孝順）的孩子啊！

《學習質量評價標準》中對“有感情”的要求是：能夠根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀。

能夠把課文讀好需要兩個條件：理解了課文內容，掌握朗讀技巧，體會思想感情。教師創設情境就顯得非常重要。

我們來看看那老師是怎樣用語言進行渲染來創設情境的。

學生齊讀這一段后，教師說：“同學們，如果你就是這個小姑娘，看！你抱著水罐，喜出望外地往家跑，不顧自己的干渴和疲憊，一心只想著把水送給自己生病的媽媽，我們來讀這段話。”指讀一名學生。

教師又說“你迫不及待地往家跑，荊棘刺破了你的衣裳，野草劃破你的腿腳，但你視而不見，全然不顧，因為你要把水送給生你養你的媽媽。”

指讀一名學生。

課堂存在的小問題：

1.每次指導后都沒有讓學生進行練習的過程，而是直接齊讀或指名讀。

2.齊讀有兩次，齊讀不利于學生朗讀能力的提高。

3.學生朗讀的內容有點少。

感情朗讀的安排，盡量少些句子的情感朗讀。幾句話一下子就讀完了，要求學生有感情朗讀，學生的處理常常會覺得很別扭，通常情況是進不了情境，即使進去了，也會給人很突兀的感覺，難免會引起周圍同學的哄笑。說得形象一點，就是學生的感情不是家里的水龍頭，想開就開，想關就關，開關自如。讓學生好好讀幾段，整體上的把握更重要一些。

其他課的朗讀方面的優點：

賈瑋老師的《賣火柴的小女孩》

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

為了讓學生體會這句話含著的作者的情感，賈老師設計了一組句子進行了對比。

這一整天，小女孩沒賣過一根火柴，沒掙到過她一個錢。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

師：從對比中能深切體會到這句話滲透了作者的情感。什么情感？對小女孩的深切同情，對冷漠的人們的憎恨。

再讓學生來讀這句話，就讀出感覺了。從而讓學生明白：作者寫的語言文字都是有感情的，都飽含著作者的情感，一定要多體會、揣摩作者的情感。

情感是作品的靈魂，賈老師善于引導學生捕捉文中情感焦點，挖掘語言的情感因素，深刻領會情感蘊含的思想內容。

接下來的配樂引讀將課堂引入了高潮，學生都被帶進了丹麥這個國度，仿佛來到了小女孩的身邊。

白主任的《賣火柴的小女孩》

引讀很到位，尤其是對當小女孩第四次擦亮火柴的描寫這一段的朗讀指導，給人留下了非常深刻的印象。

師：小女孩第四次點燃了火柴，她看到最疼愛她的奶奶。如果你是她，你會怎樣？學生說激動、興奮。

師：那應該怎樣讀？

指名學生讀。

師：除了這些以外，你覺得還有什么？

學生說著急。

師：你怎么知道著急？

生：有4個感嘆號。

師：小女孩很急切，很渴望，她急什么？

生：她怕火柴滅了，奶奶就會不見了。

師：所以這一段還要讀得快一些，把小女孩急切、渴望的心情讀出來。

指名讀。

上低段語文課，我覺得在朗讀方面應該注意以下問題：

1.重視教師的范讀

教師要借助美的聲音、表情、動作吸引學生的注意力。把課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

2.指導朗讀技法

因為低年級的孩子對文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導的過程中，有必要進行一些朗讀技法的指導，如重音、停頓、語調、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招”，先得“有招”。

《小學語文新課標》中明確要求一二年級“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” “學習”應該是在示范或教師的引導下，初步感知、理解和模仿基本的普通話朗讀技能，包括前述的停頓、重音等。“用”應該指學生在教師的要求下，可以在朗讀課文的時候獨立而有意識地運用所學的這些技巧。比如默讀勾畫這一部分，我們低段會指導孩子們默讀的方法：不出聲、不指讀。具體做起來是：眼睛隨著課文中的文字在動，而嘴不能動，手不去指，腦中要進行思考。讓孩子鞏固默讀的方法。

總之，低段語文朗讀非常重要，如果教師能扎扎實實地有效訓練，孩子會受益終生。