德育個案的分析與啟示

鄭輝良

家長老蘇的女兒萍萍突然失蹤了，急得學校和老蘇團團轉。萍萍今年十三歲，剛讀初一。由于貪玩，念書不用功，成績較差，又經常欺負小同學，是有名的“雙差生”。期中考試語文、數學、英語等科目均不及格，被學校老師批評了幾句，班主任把萍萍在校不良表現不經篩選地告訴了老蘇。放學后，萍萍被老蘇狠狠責罵了一番，還挨了幾下打。萍萍大哭大鬧了一陣之后，竟然背著父母離家出走了。老蘇到處尋找，不見女兒蹤影，于是向派出所報了案。老蘇急得象熱鍋上的螞蟻，妻子哭哭啼啼地說不想活了。這樣提心吊膽地過了三天，第四天，萍萍突然回來了。原來，她挨打賭氣離家出走，在馬路上閑蕩，遇上了流氓騙子，騙子聲稱要幫萍萍解決住宿，指導讀書，將萍萍騙去他家里，企圖將萍萍拐賣……幸好萍萍機靈，趁壞蛋不備，逃了出來。當老蘇夫婦同女兒再見面時，萍萍抱住媽媽痛哭流涕，父親熱淚盈眶，老師也輕松了許多。

“好險啊！”

老蘇的話引起了我的深思，情不自禁想到了：十三歲，危險的年齡;“十三歲的學生”，老師、家長應該更加觀注。

國外社會心理學家曾明確提出，孩子十三歲時是“危險期”。日本心理學家依田新稱之為“心理斷乳”，另一位德育工作者福士俊朗則認為，孩子“精神斷乳”即進入了心理上的“反抗期”，自覺或不自覺地反抗家教，而盲目崇拜偶像。在我國，近年來社會學家也作過調查，認為十三歲是少年開始犯錯誤的年齡高峰區。比如，廣東省少管所在600名少年犯中統計，十三歲開始犯錯誤的占76.3%.泉州市某中學調查過200名“雙差生”，其中十三歲起出現行為劣跡者占88.6%。再如，西方那些“性泛濫”的國家中，許多孩子都是從十三歲開始男女亂交的。所有這些無不在告誡人們，要高度重視十三歲。“十三歲”是心理、生理上震蕩得最厲害的關口。

十三歲的孩子，一般是剛剛踏進中學大門，頓時感覺自己眼界大大開闊了。知道的事情比以前多了，自以為什么都懂，已經長大成人了，產生了一種自豪的“大人感”。如果說，10歲以前的兒童時代，什么都習慣依賴父母，易聽從父母教育，老師的教誨;那么，到了十三歲孩子漸漸產生了主觀上的獨立，開始不大愿意聽從大人們的勸告了，“走自己的路讓老師、家長去說吧。”

在這種情勢下，如果學校、父母教育不當，或者遇到外界某種物欲或情欲的誘惑與哄騙，孩子往往容易上當，跌入陷井，誨之晚矣！畢竟十三歲的少年缺乏知識與必要的生活經驗。

重視十三歲，順利通過這一“危險期”，很需要做家長的多花點心血。

首先，要學會尊重子女。十三歲，孩子從生理到心理，已由孩提時代轉變為青少年。孩子在變化，做家長的教育觀也應隨之變化。經常聽到家長抱怨，諸如“不知為什么孩子和我疏遠了”;“有些話不愿和父母說，多問幾句，還不耐煩，嫌你羅嗦”;“有些東西如日記本、書信等像寶貝似的還要鎖在抽屜里，好像有什么秘密不讓別人知道，更不高興你去翻動他的東西”。于是有的家長在煩躁中帶有不解，在焦慮中伴隨著不安。主要是對子女的身心發展特點和生理、心理變化缺乏了解。上面提到的孩子的種種行為，正是他們自我意識增強，獨立人格形成過程中的體現。他們以為自己長大了，起碼是個“小大人”，要求父母尊重他們。在家庭和其他事務中，要求有發言權，至于他們自己的事，那就更應該讓他們自己去拿主意，不喜歡別人包括父母老是把他們當成無知的小孩看待。學會把他們當成是獨立人格的人、予以尊重，學會對子女的尊重，這是家教中的重要原則，尤其是對中學生這個年齡段更需要重視。千萬別以為孩子還小，可以隨意逗樂或打罵，采取簡單粗暴的教育方式。其次，家長應隨時跟蹤孩子的思想動態，對不良思想、行為及時進行分析和嬌正，對孩子受挫心理及時給予正確引導。人的行為活動很明顯受個人心理活動的支配和調節，外部行為乃是個人心理活動的直接表現。因此，育人要先育心，育心要先知心。家長要教育好孩子就必須了解和洞察孩子的內心世界，從可能引起或已經出現的心理、情緒和外部行為的變化中，抓住時機進行引導教育。再次，依據青少年身心發展的階段性，家長宜采用循序漸進的教育方式，幫助孩子順利渡過轉折期。十三歲，正是孩子小學畢業升入初中一年級的年齡，無論是客觀環境和主觀情況都有很大的變化。如果適應得好，孩子的學習就會好上加好，如果適應不好，當然就會走下坡路。很多家長在孩子上了中學后不久就發現“我的孩子在小學時一貫書念得不錯，可上了初中以后卻倒退了。這是怎么回事？”其實，這是一個錯綜復雜、充滿矛盾的時期，在生理上又是一個新的迅速生長的發育期，孩子也意識到自己長大了，已不再是小孩子了;在心理上，孩子開始具有獨立自主的要求和欲望，不再喜歡過多的監督和照顧，但又缺乏獨立自控的能力。因此，在小學時，諸多事情都依賴老師和家長，一進中學后，面對新的學習環境，新的學習任務和新的學習方法，以及新的管理和要求，孩子一時難以適應，這往往是許多初中生成績下降的一個重要原因。因此，家長應密切配合老師，幫助孩子縮短適應期，積極培養孩子良好的的學習能力和學習方法，力爭在中學有個良好的開端。

作為學校應針對學生的個體差異因材施教，應著力激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”;應采用說服教育、榜樣示范、情感陶冶等多種德育方法及時引導學生健康成長;應全力打造學校、社會、家庭三結合的德育教育網絡，給十三歲的青少年一個輕松、健康的德育環境，促使學生努力學習，天天向上。

作為十三歲的孩子，自己也要懂得，生活的道路剛剛起步，距離真正的“成人”還早著呢！由于自己知識不多，修養不夠，自制力差，而社會生活又是那么復雜紛繁，一個尚未涉世的學生，如果過早地脫離學校和父母保護、教育，就很容易脫離生活軌道，身心得不到健康發展。

高興的是，自從萍萍失蹤復歸后，學校老師、家長都接受教訓。學校對“雙差生”教育觀念、方法、態度、方式都有很大的改變;家長不再隨意打罵萍萍，而是以平等的態度，從知識文化，道德修養等各方面，對萍萍多加引導。萍萍也從這以后開始用功讀書，尊敬爸爸媽媽，虛心聽取老師的教導與規勸。如今萍萍正茁壯健康地成長著。

十三歲，危險的年齡。青少年是祖國的花朵，是社會主義建設的接班人，愿全社會都關注“十三歲少男少女”的成長！