對小學數學學習評價的策略研究

高丹

摘要：在小學數學教學活動的開展過程中，課堂評價會直接對教學效果產生影響，也會直接影響到學生的學習態度。所以，小學數學老師在開展課堂教學的時候，可以借助正確的課堂評價來提高課堂教學的實際效果，使教學品質得到提高。基于此，本文對小學數學學習評價的實施策略展開論述。

關鍵詞：小學;數學;學習評價;策略

一、依據不同的層次對學生進行評價

在小學數學課堂教學的過程當中，老師在進行學習評價的時候，首先要對學生的個體化差異有基本的了解，因為不同的學生在學習能力、對新的知識的吸收能力、性格等多方面都存在有較大的差異性，因此，老師在進行學習評價的時候，要重視這種差異性的存在，對不同層次的學生給予各自相應的評價，使每一位學生都可以清楚地看到自己身上存在的優點以及不足，不但能夠使學生愉快地接受老師的表揚和鼓勵，同時，也有利于學生糾正自身存在的問題，推動學生的持續進步，鼓勵學生學習新的數學知識和內容。

比如在對關于“角”的相關內容進行教學的時候，老師可以先對知識點進行講解，然后依據學生的具體情況，將學生分成幾個不同的層級。針對學習能力較強的學生，老師可以直接給予總結和評價;而對于學習能力一般的學生以及學困生，老師在進行評價時，還需要針對學生身上的閃光點以及不足之處進行評價，使學生在后繼的學習中可以更好地端正學習態度，主動開展預習，使學生的學習自信心得到增強，同時，也使學生的學習能力得到提高。

二、突出學習評價的激勵性功能

在小學學習多元化評價體系中，老師激勵性的評價具有舉足輕重的作用。所以，老師在進行課堂教學的過程中，要善于創設激勵情境，對具有較強的接收能力、成績較好的學生，老師在進行激勵評價的時候，要適當控制分寸，防止學生出現驕傲自滿的心理;而對于學習成績一般、對新知識接收能力較差的學生，老師首先要對他們的學習態度予以肯定，然后引導他們了解正確解題的方法和步驟，幫助這部分學生建立學習積極性和自信心。

比如在對《認識鐘表》一課進行教學的時候，剛開始的時候，學生很難分辨時針和分針以及秒針，即使分清楚了也時常出現錯誤識別時間的情況，此時，老師就可以利用拆解教學方法來對學生開展引導，讓學生了解每根針在不同的位置上分別是什么意思。老師可以同時制定幾個問題，讓所有的學生都參與到討論中來，在學生進行回答的同時，老師要在恰當的時候給予正面的引導，比如一個鼓勵的眼神，就可以讓學生有信心有勇氣回答問題，就算學生的回答是錯誤的，老師也要給予其一定的鼓勵，讓他們繼續進行思考，同時，針對學生出現的錯誤展開討論，看到底錯在哪里，為什么會出現這樣的錯誤，直到大家都能理解為止。尊重學生的主體地位，讓學生感受到老師給予的評價是多樣化的，不會由于回答錯誤而無法獲得好的評價，從而使學生更加樂于參與到課堂活動中，并更加敢于思考和發表自己的觀點，這可以在較大程度上增強課堂氣氛，增加學生的自信心，同時，還能使學生建立起對于老師的信任感，有助于小學數學課堂教學的良性發展。

三、鼓勵學生相互間進行評價

在教學的過程中，學生才是學習的主體，因為學生之間存在著較大的差異性，比如不同的學習能力、不同的性格特點、不同的生活環境等，導致不同的學生對待數學學習的態度、習慣以及勤奮程度都會有所不同，因此，老師在進行課堂評價時，就需要全方位知曉這些與學生相關的情況，讓學生相互之間開展評價可以有效激發起學生的學習興趣和學習熱情，塑造同學間你追我趕、彼此學習、互相監督、共同進步的學習氣氛。

比如在對《乘法》的內容進行教學的時候，因為乘法的計算方法相對于加法或者減法來說，在難度上有較大的提高，很多學生在初學的時候會因為畏難等情緒，對老師交代的作業不認真完成，甚至不完成或者抄襲別的同學的作業，給整個班級的學習風氣造成了負面的影響。在對類似于這樣的行為開展評價的時候，老師就可以選擇讓同學相互之間開展匿名評價，使學生知道自己在別人眼里是怎樣的形象，由此而對自己的錯誤行為形成羞恥心，使學生可以更加全面地了解自己;而同學相互間的正面評價則可以對學生本身的學習自主性和積極性起到較好的推動作用，受到競爭對象的肯定，學生會產生強烈的學習信心、自信心以及自我滿足感，并且可以學會欣賞和尊重他人，從而構建和諧、互助的學習氛圍。

結語

總得來說，在新課改理念下，學習評價可以在較大程度上使學生得到有效發展，推動教學目的的實現。在小學數學課堂教學中，老師對學生開展公正、公平以及平等和真實的學習評價，可以有效推動教學的進步和發展，有助于提高數學課堂教學的質量，實現小學數學課堂教學的高效化。

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