初探數學課堂提問有效方法

朱安勤

小學階段是培養學生綜合素養的關鍵時期，也是學生獲得各學科基礎知識的重要時期，而小學數學的學習在學生后續的數學科目學習中將起到關鍵的基礎作用。因此，為了鞏固學生小學數學的基礎知識，教師應當重視數學課堂教學提問的有效性，從根本上提升數學教學效能。只有這樣，才能促進學生全方位發展并奠定扎實的數學基礎。

一、在知識點有新舊知識聯系的地方進行提問

溫故而知新。教師在知識點的銜接處進行提問，既可以讓學生溫習以前學過的知識點，也可以讓學生更好地學習新的知識點。教師在知識點有新舊聯系的地方進行提問，可以讓學生更好地將知識點聯系起來進行思考。例如，教師在講解“千克和克”的時候，可以和以前講的米、厘米等長度單位的知識點聯系起來，讓學生對這些知識點進行思考，比較長度單位和重量單位的不同，學習的過程不僅僅是學習新知識的過程，學過的知識點也不能落下。教師在這一關鍵處進行提問，還能夠更加了解學生對于過去知識的掌握情況，根據學生的掌握情況設計接下來的教學。

二、數學課堂提問要注意問題層次

學生之間的學習基礎、學習能力、思維能力都存在一定的差異。因此，教師要對不同層次的學生設置不同的問題，滿足不同學生回答問題的能力，激發學生回答問題的積極性。教師課堂提問應該具有層次性，不能在課堂一開始就拋出學生難以回答的問題，而應循序漸進，由簡單易懂的問題過渡到深層次的有難度的問題。教師注意問題的層次性，是關注學生思維漸進化的一種做法。

三、根據學生興趣愛好進行趣味性提問

很多教師在教學的過程中，都會強調通過提問來激發學生對數學知識的學習興趣。為此，教師可借助學生的興趣點，結合教材進行趣味性設問。

例如，在教學“表內乘法”時，教師借助學生喜歡的游戲“我的世界”來設計問題，從而激發學生的學習興趣。首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來吸引學生的注意力，并向學生提問：“大家都玩過‘我的世界這款游戲嗎？”通過學生的回答可以知道大多數學生都十分喜歡這款游戲。然后教師引入正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個房子，用了3個方塊，那么老師如果建造兩個這樣的房子要用幾個方塊呢？”學生答：“6個?！苯處熇^續提問：“那么建3個呢？”以此類推，并在課件上進行房子的展示。最后引導學生歸納：“回想一下我們學過的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導學生總結出3的乘法口訣。通過學生喜歡的游戲進行提問，學生首先會對提問的內容感興趣，然后積極參與問題的解決過程，從而確保了教學的有效性。

四、把握提問的深度與懸念

小學數學教師在課堂上行提問時不僅僅要考慮提問的時機，還應考慮提出的問題是否擁有深度，是否具有懸念。學生的思維層次受到教師所提出問題的深淺關系的影響，太表面的問題會限制學生的思維發散，難度大的題目會讓學生失去信心。因此，教師只有把握好問題的深度，才能使得學生的思維空間得到發展。并且，教師應當在提出問題時關注題目本身是否具有懸念。因為具有懸念的問題不僅能促使學生產生對知識的求知欲，還能讓學生保持積極活躍的思維狀態。因此，小學數學教師應當將課堂提問設置得具有懸念，這樣才能將數學教學活動的開展效果發揮到最佳。

例如，在“圓錐的體積”這一知識點教學時，教師可以向學生先拋出一個問題：為什么圓錐的體積是V=1/3sh？這一問題的設置并不是通過表面觀察就可得出的，而是要學生延展思維，進行深入的探究才能將疑問解開。這一課堂的提問設置不僅能培養學生的思維能力，還能讓他們積極主動地投入到研究問題答案的活動中，從而熟記圓錐的體積公式，就算忘記了，也能通過研究計算得出。因此，數學課堂提問的有效性的提高依賴于問題設置的深度與懸念。

五、以問引問培養學生探究能力

小學數學課堂教學中的有效性提問并不是指教師單方向的提問，教師還要利用問題引導學生進行多方面的思考，鼓勵學生不斷進行反問，這樣的教學必然會收獲另一番教學效果。為此，在實際的小學數學課堂教學中，教師要做好對以問引問的引導工作，以便于學生感知到“問”帶給自己的樂趣，有效培養學生的探究能力，并將學生的思維引向更深、更廣處。比如，針對這道應用題：“圖書館關于科技類的書有760本，分別將之放到了科技書架上，書架分為上中下三層，其中上層的1/5等于中層的1/6和下層的1/7，那么下層書架上究竟放了多少本科技類書呢？”通過學生讀題后的反應能夠發現，學生產生了思維障礙，此時就可以對學生進行啟發：是不是可以從各層書架的書各有多少份來思考呢？此時學生就可以非常輕易地回答出教師的問題，分別是5、6、7份，總份數為18份。此時可以再進一步啟發，知道了每層份數以及總份數后，該思考什么？學生回答每一份有多少本?；卮鹜曛笥袑W生開始產生疑問，每層的本數相不相同？相信在這樣的反問與思考過程中，能順利地解答出這道題，提高學生的反問能力及思維效果。

綜上所述，小學生敏捷思維能力的培養需要有效的課堂提問作為基礎。數學課堂提問有效性的提高，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，還能拓展探究學習的欲望。因此，小學數學教師必須注重課堂提問的有效性，為學生鞏固數學知識提供幫助。