提高數學課教學有效性探索

許振球

一、引言

隨著新課程改革的持續推進，小學數學教學不斷向縱深方向發展，教師在課堂上不僅要教會學生基本的數學知識，更要從核心素養層面對學生進行多重教育和引導，以促進學生的全面發展。因此，小學數學教學必須進一步向課堂要質量，提升小學數學課堂教學的有效性。本文從小學數學課堂教學存在的問題分析入手，探索進一步推動高效課堂構建的對策。

小學階段是培養學生良好學習習慣，促進學習能力發展的關鍵時期。在這一階段，教師對學生開展數學教學，不僅要關注他們對數學知識的理解，更重要的是要培養學生良好的學習習慣，讓他們在課堂上實現高效學習。這樣，學生投入較少的時間和精力就能獲得較好的學習成果，可以增強學生的學習自信，還能使他們對數學保持濃厚的學習興趣;因為時間充裕，他們還會積極開展自主探索和學習創新，學生的綜合素養發展將更全面。但小學階段學生本身注意力不易集中，課堂上與教師的配合度也不高，這就導致小學數學課堂教學的有效性不能得到保障。因此在數學教學中，教師必須找到師生互動的有效切入點，讓學生的思維活躍起來，使課堂教學的有效性得到進一步提升。

二、小學數學課堂教學存在的問題

小學階段學生活潑好動、思維靈活性強，但是學習注意力不易集中，因此在課堂教學的過程中暴露出諸多問題。

（一）學生對教師的依賴性強

小學階段很多學生對學習沒有較強的學習規劃意識，因此在學習的過程中對教師的依賴程度非常高。教師需要具體引導學生去學習哪些內容、做哪些練習，對教師未提及的部分，學生不會主動地學習和查缺補漏。尤其是一些學生，對已學過的知識掌握得并不扎實，在課堂上就容易跟不上教師的節奏。

（二）學生的學習合作能力不強

在小學階段，很多學生不知道如何與同學相互合作，又由于小學生自身的知識經驗相對較少，因此在思考問題的過程中就會容易出現思維靈活性不強，考慮問題不夠全面等問題，使小學數學課堂效果學習的效果不能得到有效保障。即使教師指導學生開展小組合作學習，但取得的效果也不理想。

（三）學生學習遷移及創新意識不足

雖然小學階段學生的思維非常靈活，但是他們在思考問題的過程中也容易抓不住重點，很多時候不能按照教師預想的方向進行有效的探索和創新。而且很多學生的注意力極易被一些無關緊要的事物所吸引，難以形成有效的課堂互動氣氛，學生的課堂聽課效果也會大打折扣。

三、提高小學數學課堂教學有效性的積極對策

（一）突出學生在學習中的主體性地位

在課堂教學的過程中，教師要樹立正確的師生觀念。教師是教學的督導者，而不應該是學生學習的主導者。因此，教師在教學過程設計的過程中，應更多地為學生提供教學指引，讓他們結合學習資源，學會有效分配時間，合理安排學習活動，讓學生成為自己學習的主人。

在課前，教師可以用學習任務單的形式，讓學生提前預習課堂內容，對自己不理解、不明白的部分及時做出標注。在課堂上，教師要給學生足夠的表達空間，讓他們發表自己的觀點，在這個過程中，即使學生提出的問題可能與中心問題的指向性不是非常密切，教師也要尊重學生的發言，并通過有效的教學引導，使其明白學習的重點及核心問題所在。教師的鼓勵和反復引導，可以使學生對學科知識的理解更深入，從而使學生的基礎知識更扎實，在課堂上與教師的互動意識顯著增強。

（二）引導學生參與合作學習

小學階段學生的合作學習意識不強，很大程度上是因為學生不知道如何與同學開展相互合作。鑒于此，教師可以在課堂上多給學生布置一些合作型任務，讓他們主動參與，并享受到合作帶來的快感。

如在教學“人民幣的認識”這部分內容時，教師可以將學生劃分為不同的學習小組。讓他們進行換錢、找零、購物、收銀等一系列情境訓練。并鼓勵學生之間相互提問，設計和提出與該部分內容聯系緊密的問題，并與同學交流自己的學習困惑和學習心得。這樣，不僅將數學知識融入了日常的生活情境，顯著激發了學生數學學習的興趣，還能讓學生學習交流的意識顯著增強，課堂學習的效果得到有效保障。

（三）循序漸進提高學生創新意識

對學生學習遷移及創新意識的培養要循序漸進。結合教學過程中遇到的每一個問題，教師都要鼓勵學生從多角度思考，并積極提出問題。對學生提出的一些有價值的問題，教師要提及時予以表揚，這樣學生的思維靈活性及學習創新意識就能顯著增強。

如在一年級數學教學過程中，教師要鼓勵學生一題多做。結合一些讀圖信息題，教師可以著手培養學生自主編寫應用題的能力，讓學生自主創編出一些加法減法的問題。訓練學生掌握誰比誰多，誰比誰少，誰和誰一共多少等問題;對一道題目，教師要鼓勵學生最少編出三道應用題。對于一些信息豐富的圖片，學生甚至可以編出十幾道問題。多對學生開展類似的問題訓練，不僅可以增強學生對數學知識的理解，還能同步提升學生的學習遷移和創新力。

總之，小學數學課堂教學的有效構建，不是教師一個人的獨奏，而應該是師生密切互動，多向交流而成的和諧交響樂。因此，小學數學課堂教學有效性的實踐，需要充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到學習思考的過程中，這樣才能使課堂教學的效果得到有效保障。