“知行合一”理念在教學中的應用

李理

漢語作為中華民族的母語，在擁有著我們難以深刻探知的內涵的同時，也有著與生活的親近的一面。這略顯矛盾的稟賦，正如人們在日常生活與實踐中所賦予的“陽春白雪”與“下里巴人”這樣的特質。在小學這幾年的教學階段中，人們往往會由于所謂的“贏在起跑線”，而極力對學生進行更多的教育，力求讓學生能夠超越同齡人。殊不知，這樣的高強度學習與強力的知識灌注可能會對學生的心靈產生極大傷害，甚至會誘發他們的“厭學”情緒。因此，教師在小學語文教學時，就更應當注重教學科目本身與學生特征之間的契合，從而讓學生能夠以更加“游刃有余”的姿態來進行更高效的學習。生活化的教學，便能立足于學生的特點以及學科的特性，保證學生的學習效率。本文對語文的特性以及如何將生活化融入課堂進行了闡述。

一、語文的學科特性與學生的特點

作為一門語言學科，語文有著極強的實用性，是人們在日常生活中都需要應用的一大工具;同時，語文也是人們的思想與情感的載體?；诖?，語文學科將蘊含著一定的思想高度與藝術特性。生活實際與思想情感兩者的結合，正是語文所擁有的魅力，也是教師在教學時所不能忽視的重要方面。筆者認為，小學階段的教學中，學生的學習與思維能力正在初步形成，若教師的教學內容過于深奧，學生就難以理解;太過基礎，便失去了教學提高的作用。教師要思考語文的特性與學生的特征，以期讓語文的兩面在教學得到一定的平衡，讓學生能更好更快地接受。因此，采取生活化的教學就顯得極為必要了。

二、生活化教學的實踐

筆者結合教學實踐，認為應當從以下幾方面來實施生活化教學。

（一）教學互動的開展

傳統的語文教學的關注點在于知識點的背誦與灌輸，在這樣的教學模式下，學生對于語文的理解就停留在了詩句與課文的背誦上。而如今，移動設備高度發達，在語言類學科的教學中，導致學生在日常的生活中連“背誦”都成了被迫所做的事，在現實的生活中常見的“提筆忘字”已然逐漸轉化為更嚴重的“提筆忘句”。筆者認為，產生這樣的現狀的原因之一，是教育與現實的脫離。作為語言類的課程，語文教學最終的目的都是對語言進行應用與實踐。為此，教師在教學的過程中，可以開展教學互動，促使學生進行語言實踐，讓學生在互動的過程中去記憶知識點、體會語言文字的魅力。這正是語文的教學所要到達的目標。

（二）教學工具的多樣化

社會的發展帶來的不僅僅是經濟的飛躍，更有科學技術的發展。這些發展為社會生活的方方面面帶來極大的便利，推動了教育領域的現代化進程。多媒體技術的應用，就使語文課堂以更為多樣化的姿態，激發了學生對課堂學習的興趣，從而提升了教學的整體質量與效果。筆者認為，在現實的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術，讓學生在聽覺與視覺的多重刺激下，對知識點有更為深刻的印象;同時，多媒體的還能與互聯網連接，便于進行學生更多的知識點的拓展，這對于學生的成長是有著積極意義的。

（三）課外社會實踐的開展

課堂是學生接受知識的場所，而生活則是學生應用自己所學知識的“舞臺”。為了讓生活與課堂相結合，提升學生的實踐能力，筆者認為，定期的課外實踐活動是必要的。在這樣的實踐活動中，學生能學到的不僅限于語文的知識點，更能提升學生的思考能力與解決問題能力。在實際教學中，可以以參觀博物館或開展社會實踐活動作為切入點，在激發學生的實踐動力的同時，讓學生能夠在實踐中找到語文學習的樂趣，從而加深學生對于語文這一科目的認知，在日后的學習與生活中也能以更加充沛的精力、更加積極主動的姿態來進行語文的學習，最終獲得教學質量以及學習效果的提升。

三、結語

在小學語文的教學中，通常是教師指導學生對知識點以及課文詩文的背誦，在這樣的教學模式的引導下，學生對課堂教學乃至學科本身都難以激起更高的學習興趣，在實際課堂中時常會出現難以忽視的低效率，以及或多或少的抵觸情緒。筆者認為，出現這樣的情況原因之一，便是未能夠體現對學生的主體性的尊重，學生在學習時時常處于被動的狀態，沒有激情與熱情，在這樣僵化的氛圍中學習效率也就難以有更大的提升。近年來，由于課程改革不斷推進，越來越多的人意識到了這樣的問題，并著意改變當下的教學環境。生活化教學是近幾年教師的研究熱點之一，脫胎于陶行知先生的教學理念，對于語文的教學，表現在將實踐與課堂作為兩大重心與基礎，實現學生對于知識點的“活學”與“活用”，最終達到教學質量的提高。