“三學聯動”在科學課教學中的實踐

張瀾

建立合理的深度探究模式已經是小學教育環境下科學課的必然要求，這個模式的建立對促進學生的科學素養和往后成績的提高具有重要作用。目前，小學科學課程已進入“高鐵”時代，因此，老師必須想盡辦法為模式的建立做出貢獻。而在教學模式中，“三學聯動”已經成為近年教育界重點關注的問題。三學聯動，即先學、問學、拓學。本文從“三學聯動”出發，探究如何將“三學聯動”的理論應用到小學科學的教育實踐中。

一、建立“先學”的環境

這里所說的“先學”環境是教室環境。為了培養學生的自主學習能力，老師必須首先為學生建立一個自主的課堂環境。在小學科學課的學習中，首先，我們需要在科學課上充分發揮學生的主體性，使學生處于主導地位。在科學課教學過程中，小學生被視為一個個體，具有獨立的思維和控制能力的個體，那么課堂不僅僅是老師的教學，而是老師與學生之間的互動與交流。那么，這種情況更有利于學生的“先學”。

其次，促進教學多元化。傳統的教學方法是老師在黑板上寫字，學生在書本上寫字。但是，隨著科學技術的發展，出現了多種教學方法，例如，多媒體的使用和計算機的應用，不同的教學內容可以匹配不同的教學方法。通過多媒體方式，我們可以讓學生提前在家中自學，而且，可以將科學課中難以理解的抽象內容轉換為視覺內容，從而使小學生更容易接受和理解。一方面，它可以減輕小學老師在課堂上的壓力，另一方面可以激發小學學生的學習興趣。

最后，實現老師角色的轉變。傳統的學習方法是老師不斷講述書中知識，學生被動接受。而老師在自主學習方式中的作用已經改變，從老師到學習的組織者和倡導者。老師更加尊重學生，學生也更加自主，這對于實現自主學習過程具有一定的意義。

不僅如此，我們也要積極去展現他們的學習成果。例如，學生自學后，在課堂上，向學生詢問他們通過預先學習獲得的知識。這也是自學后對學生來說最真實有效的反饋。老師還可以根據學生的實際學習情況，給出有針對性的解釋，以此提高課堂效率。

二、通過“問學”提升學生積極性

每一堂科學課都會有一個需要突出的主題，因此老師在提問的同時，也需要注意將科學課課堂的主題教學主題進行提問。老師的提問需要帶有一定的啟發性，所提出的問題要能夠抓住學生注意力。

科學老師在一堂科學課的開始時可以選擇進行引導，一般會采用展示、引入，在基本的代入之后，可以根據學生的反應給出一些帶有展示或是帶有事實的問題。在學生的腦部思維處于高度活躍之下，就可以給出一些帶有開放性的話題。這種問題一般沒有具體的答案，但是會給學生一個思考的空間，將學生的興趣瞬間提升。

同時，我們要知道，教學是一門散發自己韻味的藝術，它是由多個疑問構成的。而科學老師的提問考驗老師的教學水平。科學老師在教學過程中需要設置富有啟示性，且帶有一定科學意義的問題。在引發學生興趣的要求之下，需要老師在提問的時候把握一個尺度問題，這個尺度需要老師在了解學生基礎之上精心設計，活躍課堂氣氛，將學生的好奇心激發起來。如果這個尺度沒有把握好，效果一定不會很好。

如果問題問得不夠有代表性，那么就不帶有一定的學習意義。如若問題問得太大、太深，小學生可能并不能領悟，不僅僅會降低學習的興趣，也不能起到培養學生能力的作用。

三、借助閱讀開展“拓學”活動

對于不同年齡、不同性別的學生，要考慮他們的心理發展特點與興趣偏好。可以是科普讀物，科幻小說。對一門學科的相關作品進行涉足，如地理學等科類叢書等。科學老師還要注意引導小學生擴大知識面，廣泛閱讀。

我們還可以借助學校的平臺，對他們“拓學”成果進行展示。學校可以定期舉辦一些閱讀活動，例如演講比賽、讀書交流會等。以活動的形式，讓小學生在活動中感受閱讀的樂趣，發現自己的價值，從而有效激發自身課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣。除此之外，老師也可以通過班級和班級之間的閱讀交流，來激發小學生的課外閱讀興趣。

目前“三學聯動”仍然很少運用于課堂教學改革。我們應該發揮這項教學模式中的優勢，通過促進學生在“先學，問學，拓學”上的付出，來讓課堂活躍起來。科學課堂更應該如此。通過“三學聯動”的應用，我相信未來的科學課堂一定會更加活躍，對于學生科學性思維的培養也會更好。