科學課實驗教學中的問題及對策

劉歡

實驗是一項嚴謹的動手操作活動。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過觀察、實驗、制作等了解科學現象，有利于培養小學生科學探索的精神。如何做好小學科學實驗教學工作是小學科學老師關注的焦點。本文以實驗教學為切入點，結合小學科學教學的內容，分析了小學科學實驗教學存在的問題，探討了優化小學科學實驗教學的策略，旨在說明小學科學實驗教學的重要性，以期指導教學實踐。

一、科學課實驗教學存在的問題

當前，小學科學實驗教學的現狀不容樂觀，科學實驗的目的性不強、實驗素材脫離生活、千篇一律采取分組實驗、忽視試驗后的總結等，影響了小學科學實驗教學的成效。

（一）科學實驗的目的性不強

科學實驗的目的性不強是小學科學實驗教學存在的問題之一。在小學科學實驗教學中，有些老師在實驗教學之初，沒有明確指出實驗目的，對實驗的具體實施過程不能準確定位。如，在學習《蒸發》一課時，沒有讓學生帶著“了解影響蒸發快慢”的目的去做實驗，導致學生不能有針對性地解決科學問題，降低了小學科學學習的有效性。

（二）實驗素材脫離生活

實驗素材脫離生活制約著小學科學實驗教學活動的開展。目前，在小學科學實驗教學中，小學科學課老師沒有聯系學生的生活實際，選擇實驗素材，脫離學生生活進行科學實驗，簡單地灌輸給學生科學實驗知識，使小學科學實驗課流于形式，無形中增加了學生實驗的難度，對于學生理解一些抽象的科學實驗知識造成困擾。

（三）千篇一律采取分組實驗

千篇一律采用分組實驗是小學科學實驗教學的瓶頸。分組實驗是小學科學實驗教學普遍采取的實驗方式。但在實際教學中，由于老師對實驗教學的分組太過隨意，如，在教學《沸騰》一課時，對班上的學生先進行分組，由于沒有注意到學生個體之間的認知差異，造成管理機制不合理，分工不明確，不利于發揮合作學習的優勢，分組實驗也就難以起到相應的教學作用。

（四）忽視實驗后的總結

忽視實驗后的總結也使得小學科學實驗教學陷入困境?，F階段，在小學科學實驗教學中，實驗教學作為一種教學手段，實驗過程和實驗步驟往往成為小學科學老師抓的重點，對于實驗后的總結卻沒有引起足夠的重視，非常不利于學生分析實驗現象。迫切要求老師重視科學實驗后的總結。因此，探索優化小學科學實驗教學的策略勢在必行。

二、優化科學課實驗教學的策略

為進一步提高小學科學實驗教學水平，在了解小學科學實驗教學存在的問題的基礎上，優化小學科學實驗教學的策略，可以從以下幾個方面入手。

（一）明確科學課實驗教學目的

明確科學實驗教學目的是優化小學科學實驗教學的關鍵。對小學科學老師而言，在開展實驗教學之前，要制訂相應的實驗計劃，讓學生帶著目的去進行實驗操作。如，在學習《蒸發》一課時，可以讓學生帶著“了解影響蒸發快慢因素”的目的去做實驗，認識蒸發現象，知道蒸發過程中要吸收熱量。在實驗過程中，學生通過親身體驗，得出影響蒸發快慢的因素。

（二）科學課實驗教學力求生活化

科學實驗教學力求生活化是優化小學科學實驗教學的重要環節。在小學科學實驗教學中，實驗素材是小學科學實驗的重要組成部分，每個實驗都需要相應的實驗素材，利用生活化的實驗素材，可以拉近實驗與學生的距離，讓學生減少對科學實驗的疏離感，看到生活中的實驗現象。如，在教學《植物向哪里長》一課時，由于課堂實驗的時間有限，可以讓學生在家里試著種植植物，觀察生活中植物的生長狀況，并做好記錄，了解植物地向性運動。

（三）優化小組合作實驗模式

優化小組合作實驗模式對小學科學實驗教學至關重要。在小學科學實驗教學中，只有對學生進行科學合理的分組，才能發揮小組合作學習的作用，最大化地促進小學科學實驗教學活動的開展。如，在教學《沸騰》一課時，對班上的學生進行分組，應從管理機制入手，注意組內成員的差異互補，合理分工，使學生各司其職，在不同分工中發揮合作學習的優勢：科學基礎好的學生可以進行“給水加熱”的探究實驗操作;科學基礎差的學生可以紀錄實驗結果。這樣，學生在小組合作的過程中，共同認識水的沸騰現象，知道水的沸點，從而得出結論。

（四）重視實驗后的歸納總結

重視試驗后的歸納總結在小學科學實驗教學中的作用不容小覷。對小學科學實驗教學而言，在實驗過程中，學生經歷了動手操作、觀察、思考的過程，把實驗過程中的不足總結出來，便于學生認識自己的不足，從而更為嚴謹地開展下次實驗。需要注意的是，小學生由于年齡較小，在實驗總結環節對實驗問題的全面性可能考慮不夠，需要小學科學老師多多加以引導和完善。

三、結語

總之，小學科學實驗教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對小學科學實驗教學而言，應明確科學實驗教學的目的、科學實驗教學力求生活化、優化小組合作實驗模式、重視實驗后的歸納總結。針對小學科學實驗教學中出現的問題，積極探索優化小學科學實驗教學的策略，只有這樣，才能不斷提高小學科學實驗教學水平，進而促進小學科學實驗活動的開展。