生活情境創設在科學綜合實踐課堂的應用

陳麗霞

在新課改的教育時，把生活看作科學教育進行的根本。科學教育需要把小學生自身的認知以及生活經歷看作教育的起點，使小學生進行平時活動時感受到科學。在平時活動中體會科學，可以推動小學生了解科學，能夠運用科學解析在生活時遇到的疑問。這一方式其實是"科學來自平時活動，平時活動蘊藏科學"的科學教育觀念，使小學生在平時活動中體會科學，在實際生活時研究科學，而且在平時活動中使用學到的科學理論內容。這被看作小學科學教學的目的。因此，進行科學教育時，把小學生真實生活的經歷與教育相融合，在平時生活時，進行學習，方便小學生學習科學，提升小學生研究科學的興致。

一、創設生活化情境

在新課改的背景下，許多科目經常運用的教學方式中都有情境創建。情境創建，其實是老師進行教育時，經過創建和學習科目知識有關的教育情景境，指導小學生融入老師創建的情境中，提升教育的成效。進行小學科學教育時，老師運用情境創建的優點有很多。第一，因為年紀不大的小學生，對科學內容沒有太多的了解，所以創建情境這一教育方式，可以提升小學生學習科學的興致;第二，有些科學內容深奧，小學生不能很好地理解，經過創建情境，能夠提升科學理論內容的具體化，推動小學生體會更多科學理論內容。例如，教學小學科學《生活中的靜電現象》一課時，剛講到“靜電”這個知識點時，許多學生都不理解，不知道“靜電”到底是什么東西。這時候，通過創建生活化情境，使學生欣賞老師表演的“大變北極熊”魔術，即把普通的玩具熊和人的頭發相互摩擦，然后讓其吸引泡沫，最后具有白色泡沫的玩具熊成為雪白的“北極熊”。這個“魔術”剛一開始，就把所有學生的注意力吸引過去。在“魔術”結束以后，小學生進行了激烈的探討，最后，老師引出“靜電”這個知識點，引導學生探究和“靜電”有關的科學內容。

二、貫穿生活化內容

對小學生來說，學習科學的關鍵目標是：使小學生能夠領悟生活、體會生活，并且在平時活動時，小學生可以看見、聽見、觸碰到相關內容。在開展小學科學教育時，運用生活化的內容，不但能夠使小學生很好地融入科學課，并且老師講解的知識是與平時活動具有緊密聯系的內容，是小學生容易理解和體會的內容。所以，進行小學科學教育時，老師需要指導小學生運用平時活動時的相關資料，將生活與知識相聯系，提升小學生實際運用知識的本領。比如，引導小學生觀察周圍生活時，老師應該讓小學生把平時活動時運用的物品拿來，有泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發卡等。小學生拿出那些平時生活時用到的東西后，可以指導小學生了解這些東西，使小學生把這些東西進行劃分，而且觀察這些物品的特征，了解這些物品的特性。

三、探究生活化問題

小學教育不但要重視訓練小學生觀察、解析本領，而且要著重訓練小學生探究問題的本領。所以，進行小學科學生活化教育時，老師應該培養小學生認真探究的能力。老師應該創建相關生活化的疑問，讓小學生勇敢探究，尋找疑問的結論。在教學《液體的熱脹冷縮》這一課時，老師應該把平時活動時經常見到的一些液體當作例子，使學生在平時活動時，能夠研究這幾種液體是不是會發生熱脹冷縮的情況。老師可以把酒、牛奶、可樂以及其他液體當作研究對象，進行提問：這些液體是不是具備熱脹冷縮狀況？把裝滿冷水的燒水壺進行加熱，會看到什么景象？在超市購買的礦泉水，為什么沒有全部裝滿？老師講出這一個疑問以后，可以讓小學生進行研究，并且讓小學生組成團隊來研究，最后概括歸納成果。這一教育方法不但能夠使深入小學生了解液體熱脹冷縮的知識，而且讓小學生更能體會生活。

四、創設生活化教學情境

進行科學教育時，老師應該指導小學生仔細觀看生活中的情境，或是創建生活化的場景，使小學生觀察科學的知識，讓課上的環境愈加生活化。比如，老師講解《溫度與水的變化》這一課時，在上課之前先準備一個有蓋子的杯子，注滿熱水（不要蓋蓋子）。當講課開始時，老師需要在學生的面前蓋上蓋子，過一段時間再把蓋子拿掉，蓋子內側充滿水珠。老師可以問學生：“杯子內的水為什么會在蓋子上呢？”學生開始探究，老師繼續舉相似的例子：“在家泡澡時，突然會有一顆涼水珠掉在身體上，然后抬頭發現，天花板被水珠覆蓋。這些你是否經歷過？”因為這是在平時生活中經常會遇到的事情，學生會回答老師：“是啊！是啊！這個情況是為什么呢？”這時，老師可以導入本節課程的教學：“其實，這些事例都是相同的科學知識。”可以在“水為什么自己會跑”這一話題上開始講解，水遇到熱會成為水蒸氣，水蒸氣在上升過程中遇冷（上述提到的杯子蓋、天花板）會成為水珠。在教育過程中，老師把學生平時生活中遇到的事情看作例子，提升小學生學習的趣味，完成教育的目標。

【基金項目：海南自然科學基金面上項目（No. 20163078）和校級科研項目（No.qtky201505）】