將游戲引入課堂 有效提高科學課教學質量

姜秀蘭

在教育發展的當今社會，小學科學課堂也在發生著變化。如何讓學生在快樂中學習，從學習中感受到快樂，并讓學生從被動學習演變為主動學習，成了廣大老師的追求。如何呈現有用、有趣又有效的課堂，需要老師通過一定的教學方式和手段來實現，并且讓學生樂在其中。而游戲的特點可以讓學生“樂”在其中，因此，將游戲與教學相結合，可以有效地提高教學質量。

一、將游戲引入小學科學課堂

處于小學階段的學生正是活潑好動、自制力差而好奇心強的時候，老師應該通過有效的方式來吸引學生的注意力。游戲正是不二之選。將游戲帶到課堂，不僅可以增加教學的趣味性，還可以讓學生主動學習。游戲本身的趣味性也可以改變課堂的枯燥，通過更加豐富多樣、輕松有趣的方式向學生傳遞知識，讓學生感受課堂學習的有趣。

例如，在學習《植物繁殖的奧秘》這節課的時候，老師可以在衣服上沾滿蒼耳走進教室。學生看到了肯定會哈哈大笑，這樣不僅緩解了嚴肅的課堂氣氛，又引起了學生的興趣。然后，再讓學生幫忙摘下來辨認是什么東西，猜想一下它們是如何粘到衣服上的。這時，學生就動起來了，課堂變得不再沉悶。在這種氛圍下傳授知識，學生是快樂的。老師可以帶領學生到戶外尋找蒼耳，感受蒼耳是如何粘到衣服上的，讓學生“玩”起來，并在“玩”中學習知識，達到了“玩中學，學中玩”的教學效果。這是將教育因素和游戲因素相結合的有效例子，由此證明游戲本身也是一種教育。

二、利用游戲調動學生積極性

杜威說過：“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效。”而在小學科學的授課過程中，學生是課堂的主體，是學習的主人，而教師在其中只是起到一個輔助和引導的作用。應該充分調動學生的積極性，激發學生對于學習的熱情，而游戲可以很好地做到這一點。游戲是為教育學生服務的，使課堂變得更加有趣，讓學生變得善于學習，樂于學習，并且學有成效，學以致用，從而培養出一批樂于學習和善于學習的學生。這樣可以幫助他們建立在學習上的成就感和自信心，為他們以后的終身學習打下堅定的基礎。老師在設計游戲的時候，應該從學生本身出發，考慮教學的難易程度和學生的接受程度。比如，在學習《地球與太陽的運動》這節課時，老師可以找兩位學生分別扮演太陽和地球，然后根據太陽和地球運動的特點，讓扮演太陽的學生保持不動，讓扮演地球的學生與扮演太陽的學生保持一定距離轉動。這樣讓學生參與其中，可以防止學生開小差，避免上課期間產生厭倦心理。如此，既豐富了教學方式，又調動了學生的積極性。

再比如，學習《地球中有什么》這節課時，老師為了讓更多的學生參與教學內容的探討，達到與學生互動的效果，可以先從問題說起。比如，可以通過猜謎語的方式：“說它是球不是球，它的身上啥都有。”以此來引導學生進行大膽的猜測，這樣一來，學生的求知欲就被調動起來，就不會對課堂失去興趣。老師再引出要學的課題：“地球上都有什么呢？回答對的同學有小紅花獎勵！”如此一來，學生肯定會踴躍發言，爭相回答，積極性和參與感就會油然而生。這種游戲性的引導方法，不僅增加了教學的趣味性，還培養了學生的興趣，激發了學生的學習主動性，讓學生參與教學過程，從而形成從玩中去學習又樂在學中的學習氛圍。

三、通過游戲增強教學效果

有些課程比較簡單，學生可以輕而易舉地學會，而有些課程又會比較晦澀難懂，這個時候單純地依靠老師的講解是很困難的一件事。如果將教學上難懂的地方與游戲相結合，將難點與游戲融會貫通，就可以讓抽象的知識具體化，讓學生在不知不覺中去探索知識，感受知識，然后收獲知識，從而有效地突破教學難點，提升教學效果。

在學習《液體的熱脹冷縮》這節課時，如果一開始就告訴學生其中的原理，學生肯定會一臉茫然，但是如果轉換一種方式，將情景游戲與教學相結合，效果就不一樣了。比如，老師可以讓學生假裝超市售貨員和消費者。消費者去超市買水，但是看到瓶子里的水并不是滿的，于是就問售貨員為什么，扮演售貨員的學生回答不上來。這個時候，老師就會問其他學生：“你們知道為什么不將水瓶里的水裝滿嗎？”由此引出教學課題。讓學生進行辯論，然后根據辯論結果進行實驗，將常溫下的液體與加熱遇冷的液體向學生展示，讓他們更加直觀地感受液體在受熱的過程中逐漸膨脹，又在受冷之后逐漸縮小的過程。將本來不好說明的科學道理以更加直觀的方式向學生展示。由此，將游戲與小學科學充分融合，營造一個輕松、有趣、活潑的學習氛圍，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，真正實現“寓教于樂”，提升課堂教學質量。

綜上所述，游戲的特點就是讓學生實現“樂學”的目的。游戲不僅可以緩解課堂的乏味，還能豐富課堂教學方式，提高學生上課的積極性，改善課堂上開小差的現象，讓學生從玩中學到知識，又從知識中感受到游戲的樂趣。