上好科學課試卷講評復習課

周小瓊

試卷講評課是教學復習階段重要的課型，然而，在傳統復習講評課中，學生缺乏學習積極性，課堂效率低下。為此，本文提出上好一節高效的試卷講評復習課的幾點想法，以啟發老師重視和提高試卷講評課的質量，促進學生發展。

一、課前充分備課，做足“三分析”，是上好復習課的前提

俗話說：磨刀不誤砍柴工。課前充分備課，是提高課堂效率的前提。關于試卷評講課的備課，要做足“三分析”。

（一）分析教材：梳理整個學習單元的重難點和主要考點

老師要對教材中整個學習單元的重難點準確把握，認真分析整個單元的主要考點，包括主要科學概念、科學實驗等，以及它們之間的邏輯聯系。可以采用思維導圖、概念圖、表格等方式，將它們表示出來。老師自己的頭腦中要形成一個清晰的單元知識網絡圖。

（二）分析試卷：列出題目對應的考點和易錯點

在試卷中，可能一道題目只考查一個知識點，可能多個題目考同一個知識點。將試卷中考查重復率高的和出錯率高的知識點列出來，并在旁邊標注上相應的題目，評講試卷時，將它們作為重點來評講。

例如，在第三單元“聲音”這張試卷中，考查重復率較高的知識點主要涉及：聲音的產生原因、聲音的變化、聲音的傳播等。其中出錯率最高的知識點是：區分音量和音高的概念和影響因素。將試卷中高頻率考點、易錯點準確分析后，可將它們歸納在PPT上，一個知識點附帶試卷上相應的題目和添加拓展題目形成一個PPT文件。

（三）分析學生：掌握每個學生答卷情況、學習風格和性格特點

老師要詳細地查看每個學生的答卷情況，了解學生主要出錯的題目和考點有哪些，做好標注。例如，在每一道出錯題目的旁邊，寫上這道題出錯的學生的名字，這樣就準確掌握了每道題有哪些學生做對，哪些學生做錯。講試卷時，重點關注這些出錯的學生，給予他們更多的思考空間和發言機會。

老師要把握每個學生的學習風格和性格特點：有的害怕出錯，對于這樣的學生，老師在課堂上要多給予鼓勵，增強其自信心;有些容易驕傲自滿，對于這一類型的學生，老師要嚴格要求。

二、巧用信息技術是提高課堂效率重要途徑

巧用現代化信息技術，使知識的呈現形象生動，且將大容量的知識高效整合，化繁為簡，化難為易，可有效提高復習課的課堂效率。

例如，在評講“聲音”這個單元試卷時，老師借用了思維導圖Novamind軟件、Office Powerpoint、投影儀等信息技術輔助教學，有效地提高了課堂效率。首先，在備課時，運用思維導圖Novamind軟件，將教材中“聲音”這一單元的重難點和主要知識點制作成了精致漂亮的動態型思維導圖;其次，用Powerpoint將試卷中涉及的知識點和相應的試卷題目、拓展題目制作成了PPT文件;最后，用Novamind中的超鏈接功能，將思維導圖和PPT文件有效地鏈接起來。在課堂的前10分鐘，老師運用思維導圖引領著學生回顧整個單元的知識點。學生在老師的啟發下，回憶、聯想整個單元的學習內容。學生每說出一個知識點，思維導圖就自動閃現相應的一個知識分支。精美動態化的思維導圖吸引了每個學生的眼球。在思維導圖的引領下，每個學生注意力高度集中，專注地回憶、聯想、思考，在很短的時間內，完成了對整個學習單元的總體復習。此時每個學生的腦海中也悄然地形成了一個知識思維導圖，學生對不同科學概念之間的聯系理解得更深刻。完成了對整個單元的整體復習后，運用思維導圖中的超鏈接功能，將思維導圖的知識分支鏈接到PPT，師生共同討論、分析試卷中涉及的知識點和相應的題目。例如，關于聲音的變化是這個單元的高頻考點，老師點擊思維導圖中“聲音的變化”，就會快速鏈接出一個關于“聲音變化”的PPT，PPT文件更詳細地呈現了關于聲音變化的知識點以及在試卷上相應的題目和拓展題目，供學生自主探討，舉一反三。

三、突出學生主體地位，是上好復習課的關鍵

傳統的試卷講評復習課采取的是機械“灌輸式”的上課模式，以老師為主體，學生被動地聽講。在整節課中，學生一邊聽一邊訂正或做筆記，學生的主體地位、思考空間被剝奪，學生學習的積極性很低。一節高效的試卷講評復習課，應該基于發展學生核心素養和學科核心素養的目標，以學生為本，突出學生主體地位，充分調動學生的積極性和能動性，促進學生全面發展。

（一）互為先生，合作研討

在試卷講評復習課中，應以學生為主體，老師為主導，老師少講學生多講。學生能評講的由學生評講，學生不能評講的，在老師的點撥下，由學生評講。在評講“聲音”這個單元試卷時，老師按照“組間同質、組內異質”的原則，分好學習小組，鼓勵每個小組內的所有學生相為小先生，合作研討，虛心學習，相互幫助。在一個小組中，對于試卷上任何一道題目，存在兩種情況：一種是，有學生做對有學生做錯;另一種是，每個學生都做對了。對于第一種情況，答對的學生當小先生，給答錯的學生講解他的解題思路，再讓答錯的學生嘗試解釋，直到教會答錯的學生。在這種情況下，在某一道題上，A同學可能是B同學的小先生，在另一道題上，B同學則可能是A同學的小先生;在第二種情況下，則每個學生都輪流講解自己的做題思路，相當于一題多解。學生在這樣的交流中能自我修正、拓寬思路、深度學習。在“互為先生、合作研討”的學習活動中，學生的興趣十分濃厚，積極性很高。老師走進每個小組，讓題目做錯的學生嘗試著講解答題思路，他們顯得特別自信，因為在小先生的幫助下，他們已經學會了。

通過這種“互為先生、合作研討”的學習方法，學生的學習積極性不僅被充分調動起來，而且增強了學習自信心。在這個過程中，學生學會了虛心學習、合作學習。

（二）積極思辨，深度學習

學生在小組合作研討學習中，遇到棘手的問題，他們會詢問老師。這時老師不可直接把答案告訴學生，可將問題拋給學生，啟發他們深入思考，鼓勵他們積極思辨，深度學習。老師只扮演點撥、啟發和鼓勵的角色。

（三）自主發現，自主總結

教學生是為了不教學生。老師要教會學生學習方法，讓學生學會學習，包括自主發現和分析信息、自主探尋規律、自主概況總結等。

例如，在“聲音”這一單元試卷的復習課中，對于一道關于探究尺子伸出桌面長短、振動快慢與聲音高低之間關系的實驗，題中給出了含有實驗數據的表格，要求學生根據表格內的數據來寫實驗結論。這道題對每個學生來說都很容易，因為這個實驗我們在科學課上已經做過，并且充分研究過音高與振動快慢之間的關系。但是，老師提出一個問題：“如果這個實驗我們沒有做過，只根據表格中的數據，你能得出結論嗎？如何去看表格、分析表格？”學生思考了一下，就有好幾個學生舉手。

學生1：我們觀察表格中最上面的部分，可以看到這是尺子伸出桌面長短、振動快慢和音高。

學生2：我同意他的觀點。但我有個補充，我覺得可以先橫向分析數據，再縱向分析數據。就可以看到尺子伸出桌面越短，振動越快，音高越高。

學生3：我還有一個發現。我發現表格左邊一般是因，右邊是果。因為尺子伸出桌面越短，振動越快，所以聲音越高。左邊影響了右邊。

老師：你們能發現信息和總結規律，老師為你們感到驕傲。在科學記錄中，我們以后不妨也學會通過畫表格的方式來記錄數據，這樣有利于我們分析、總結規律，得出實驗結論。

四、有效評價是提高課堂效率的催化劑

積極的評價能激發學生的學習動機，增強學生的自信，調動學生的學習積極性，是提高課堂效率的催化劑。

在課堂中，除了老師對學生評價外，還要鼓勵學生自我評價、學生之間相互評價。比如，在上“聲音”這一單元試卷評講復習課時，老師給每個學生做了自我評價量表，并讓學生在上課前提前了解，學生以此為目標來規范自己的行為習慣。快下課時，每個學生在自我評價量表上給自己的各項表現打分。同時，我還讓每個小組學生代表來評價各組的表現，并評選出最優秀的學習小組。

總之，一節高效的科學試卷講評課，不僅可以幫助學生鞏固已有科學知識，深化理解重點科學概念，還能啟發學生多維度思考、深度思考、質疑思辨，提高學生科學思維能力，培養合作學習能力，發展科學素養。因此，科學老師要高度重視試卷評講，用心備好試卷評講課。