教學生活化的實踐與探索

袁學凱

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。把小學語文教學和生活緊密聯系起來，才能真正實施素質教育，提高教育質量，減輕學生負擔，讓學生輕松、愉快、自主地投入學習，才能有效地完成教學目標。小學語文老師要讓學生在生活中識字、閱讀、作文。

一、在生活中識字

利用學生的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面、增加識字量、鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。形義不能同步是一年級識字教學的主要問題之一，要讓學生既記住形音，又了解字義，就要引導他們在生活中識字。比如，在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”“花貓”“鴨子”“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物旁邊。這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

創設生活化的教學情境，形式有“自我介紹”“最美的名字”“我的名片”等姓名識字;繪畫、手工制作識字;商標、貼標簽識字;給玩具起名字、編故事識字……在這些生活化的氛圍引導學生輕松有趣地學習漢字。如，剛開學不久，每次發作業本時，讓全班學生輪流發，并打印了全班學生的姓名，貼出來，且人人一份，隨時識記。還讓學生用自己的名字設計小名片，互遞名片，自主交流，以生活化的識字教學情境，提高學生的識字興趣。又如，在教完《自選商場》后，布置學生：你們身邊也有很多漢字，星期天，請爸爸媽媽帶你們到超市里“找漢字”，看誰的收獲大。星期一，學生交流討論時，大家都有很多收獲，諸如“早餐派”洽洽食品、“奧利奧”餅干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉、“親親”八寶粥……當學生正確地認讀出生活環境中的這些漢字時，是多么興奮啊！鼓勵學生進一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵學生通過兒童節目、新聞報道、課外讀物等多種途徑識字。這樣的識字教學既聯系了生活，又拓寬了識字渠道，擴大了識字量。

二、在生活中閱讀

如，教學《匆匆》一文時，時間的悄然流逝對于學生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質兼美、語句含義深刻，學生一時半會不能在課堂的40分鐘內得到深刻的體會。于是，教者事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式去觀察時間是如何流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉地了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過;洗手時，時間從水盆邊流過……”這句了。不知不覺中，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手。《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千，變化多端。讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

閱讀教學講究在“讀中思”“思中悟”“悟中學”，還要緊密聯系學生的生活。不同的學生，他們的生活經歷各不相同，對事物、對生活的感悟也不一樣。在學習和理解過程中，可以把真實感人的生活與學生豐富多彩的認識、體驗引入課堂，使學生很快進入教學情境。如，在學習《云雀的心愿》一課，進行拓展學習時，引導學生邊讀邊思考，并聯系生活實際，拓寬思路，談談對森林的認識。學生的情緒激昂起來：“森林實在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到田野去植樹……”精彩的發言贏來了學生一陣陣熱烈的掌聲。可見每個學生都有一雙“發現美的眼睛”，只要聯系生活，他們就能在感悟的過程中放飛自己的心靈，成為課堂教學的主人。

三、在生活中作文

農村孩子雖然生活在農村，可隨著他們在父母心目中地位的日漸升高，他們對勞動變得越來越陌生。很多學生將勞動曲解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等，缺乏對農村艱苦生活和繁重的農活的真實體驗。為此，我利用夏秋兩季農忙時間，把學生從課堂帶進農田。例如，綜合實踐課的前一天，為了讓學生融入生活，讓生活走進作文，我向學生提出具體要求：和父母一起到田里去參加稻收，用不同形式進行勞動實踐，勞動后寫一篇200字以上的感想。勞動期間，學生不怕苦、不怕累，白天幫父母干些力所能及的稻收活，親身體驗勞動的辛苦;休息時，請父母給他們講些秧苗的培育、移植、施肥、滅蟲、收割等技術要領及種稻的成本、畝產量、經濟效益等問題;晚上，在燈下奮筆作文。回學校后，學生寫出了一篇篇內容生動、情感真摯的文章。有個同學寫道：“今天的勞動雖然苦了點兒，但我卻感到非常有意義。在今天的勞動中，我不僅看到了農村欣欣向榮的景象，看到了機械化的威力，也體會到了人工收割的艱辛;不僅品嘗到了勞動果實的甘甜，增強了勞動自豪感，更明白了許多做人的道理。‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。是啊！糧食是農民用辛勤的汗水換來的，是來之不易的，以后我再也不浪費糧食了……”真情發自肺腑，真情溢于內心，這次作文收到了預期的效果。這難道不是我們所要的作文嗎？

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、開闊的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活。