幼兒科學活動中的常態觀察與評價

王海英

觀察與評價是支持幼兒持續參與科學活動的有效路徑。老師應樹立“觀察與評價常態化”的意識，關注幼兒在科學學習中的行為，利用視頻、照片、幼兒表征記錄或作品等，捕捉有價值的信息，客觀、準確地評價幼兒的科學興趣與探究能力等，從而更有效地支持幼兒獲得科學領域的經驗。

一、注重科學活動在真實情境中的觀察評價

觀察評價一定要走進教育現場。在科學活動中，老師亦要深入其境，借助“仔細的觀察”“感同身受的體驗和理解”來“描述、解釋和領悟”行為表現背后隱含的價值意義，從而實現觀察評價過程與發展過程的融合。

【案例】梅雨季節，孩子們來到沙池邊。突然，孩子們發現一個水坑里居然有小蝌蚪在游動。他們蹲下身來，仔細觀察著。“黑黑的、圓圓的”“有的是灰色的”“灰的長大了是癩蛤蟆”“有腳的是青蛙”“這條已經長了后腿了”“那只最大，尾巴最長”“他們在水坑里吃什么呢”……在這樣的真實情境中，老師捕捉到孩子對小蝌蚪的興趣，體悟到他們對小蝌蚪生長變化的好奇，便用圖表統計了孩子們關于小蝌蚪的問題，拍下蝌蚪的各種樣態，帶回班上，用一體機和大家一起再討論，并圍繞可以探究的問題，鼓勵孩子去觀察與記錄。

在真實情境的觀察評價中，老師不僅僅可以用眼睛看、耳朵聽等視聽感官觀察，盡量避免干擾幼兒的科學學習過程，更要在捕捉到幼兒的行為表現后，適當與幼兒交流，了解其行為背后的內心想法，把不同感覺器官分別獲得的信息整合起來，從而更全面、真實地評價幼兒當下的科學學習，并提供適宜支持。

二、堅持以發展的眼光看待科學活動中的幼兒

每個幼兒都是按照自己的節律與速度向前發展的。在科學活動中，老師要以發展的眼光看待幼兒，不是“定位”幼兒的現狀，而是“促發”延續的發展。老師要改變傳統的“對標找差”式的觀察評價導向，更多地關注幼兒在科學學習中的閃光點。

【案例】大一班的孩子們正在圍繞設計圖，利用鉆孔的PVC管展開“淋浴水龍頭”的探究。他們把管子串起來，把帶孔的一節架上，再接上水龍頭。他們發現“接頭被水沖開了”，而帶孔的那節卻轟然倒下了，根本沒有水出來。此時，一旁觀察的老師沒有簡單評價“不會連接水管”“水管連接不緊”“不會利用水閥”“不懂得水壓”等，而是看到孩子們已有的經驗“知道水的流動性”“淋浴水龍頭從空中流下”等，捕捉到他們“想探究水從低處到高處”的渴望，發現他們遇到的難題“固定水管”“水壓的有效運用”等。于是，老師因勢利導啟發孩子們：“有什么辦法能讓管道不被水沖開？”“又怎么能固定好淋浴水龍頭？”“高度多少更適合呢？”并指了指旁邊的展板：“可以把想法記下來，每個都試一試。”

如此觀察與評價，老師將幼兒的發展看作是動態的過程，既關注幼兒現有的發展水平，又看到幼兒的認知經驗和發展潛能，并提供適宜的語言與思維的支持，推進幼兒科學探究的深度展開。

三、尊重科學活動中幼兒的差異性

每個幼兒都是獨一無二的。在科學活動中，老師應客觀、全面、積極地看待每位幼兒的學習與發展，分析與發現每位幼兒的需要與發展的特點或優勢，給予每個幼兒不同的學習通道、學習時間來促進幼兒的發展。

【案例】淺水灣里，孩子們給一個個充氣軟棒充滿氣，正在尋找不同的物品嘗試將許多的充氣軟棒連起來，做成“軟棒氣墊船”。浩浩找來了雙面膠，果果找來了寬膠帶，希希找來了長秸稈和繩子。他們爭論不休，都說自己的材料最好。老師觀察到這一情景，沒有直接說出自己的設想，也沒有以簡單的評價破滅孩子的想法。而是給予孩子時間，鼓勵他們“都去試一試”“看哪個能連得更牢、飄浮起來更棒”。在后續的探究中，他們不僅發現不同材料連接的牢固程度不一樣，而且還發現連接時如何減少空隙的方法。

尊重每位幼兒的差異就要求老師不能用一把尺子衡量所有幼兒，要針對科學活動中不同幼兒的發展特點和需要，采取多元化的觀察評價方法，采用靈活、有效的觀察評價策略，從而給予每個幼兒“量身定制”的個性化支持。

幼兒的科學學習是認知與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的完整發展，科學活動中的常態觀察評價需要老師從科學探究興趣、探究能力等多方面，關注真實的情境，關注幼兒的潛能，關注每個幼兒的需要，從而讓每個幼兒積極主動地學習，獲得更好的支持與幫助。