“走心語文”的教學主張與操作要義

周永沛

摘要：語文教學主張的提出和語文教學思想體系的建立，要具有獨到的核心理念、合理的邏輯思路、堅實的實踐支撐和嚴謹的理論架構。“走心語文”主張讓語文知識和學生的心靈融合，讓語文能力與學生的心智牽手，讓語文素養駐足學生的心房。“走心語文”通過發趣、品味、引情、開思，讓學生擁有正確的語文學習動機，并通過語文知識的浸潤、語文氣質的熏陶、優秀文化的濡化和語文能力的淬煉，形成綜合性、高水平的語文素養，促進學生的生命成長，最終實現“教有成效，學有所得”的教學目標。

關鍵詞：“走心語文”;教學主張;核心理念;教學要義

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0093-04

在歷次教學改革中，語文學科一直是最為敏感、最有爭議的學科。雖然有許多語文教改的前輩和同行從理論和實踐上進行過不少可貴的探索，開展過不同形式、不同規模的教改實驗，提出過一些可資借鑒的教學主張和教學建議，在一定程度上推動了語文教學的發展，但由于語文學科教學內容的寬泛性、教材體例的多變性，教學方法的多樣性、教學目標的模糊性、教學評價的隨意性，致使語文教改總是難以獲得有效的實踐提升和真正意義上的理論繁榮。

在筆者看來，要讓語文課反映語文教學實質，體現語文教學使命，教有成效、學有所得，語文教學要千方百計地走進學生的心中，也就是“走心”。這種走心，也可曰入心，就是要讓學生在語文學習的過程中經歷浸潤、熏陶、濡化和淬煉，從而讓語文知識和學生的心靈融合，讓語文能力與學生的心智牽手，讓語文素養駐足學生的心房。因此，倡導和實施“走心語文”，就是筆者的語文教學主張。

語文教學主張的提出和語文教學思想體系的建立，不能用支離破碎的認識、東拼西湊的觀點、花里胡哨的只言片語來裝潢，而應該有獨到的核心理念、合乎規律的邏輯思路、系統嚴謹的架構和堅實有據的實踐支撐，體現出獨特性、新穎性、系統性和實踐性。筆者所主張的“走心語文”，依據這些要求構建了完整的思想和實踐體系。

一、“走心語文”的核心理念與邏輯思路

理念，據《辭海》解釋，是“思想、觀念”的意思。核心理念亦即最根本的指導思想和價值追求。“走心語文”的核心理念即讓語文知識和學生的心靈融合，讓語文能力與學生的心智牽手，讓語文素養駐足學生的心房。“和心靈融合、與心智牽手、駐足心房”是對“走心”的理性解讀，也正是“走心語文”最根本的指導思想和價值追求。“走心語文”，其實是從語文視角對學生進行的一種生命建構，讓語文與學生的生命交融。在這個交融的過程中，消弭“熱鬧語文”的華而不實，褪去“花哨語文”的嘩眾取寵，克服“空洞語文”的凌空蹈虛，以獨具一格的“走心”教學呈現出新穎獨特的語文教學風景。

“走心語文”的邏輯思路起點是形成正確的語文學習動機、學習心理。學生如果沒有正確的語文學習動機，“走心”是“走”不起來的。“走心語文”的過程，即在教學過程中，對學生進行知識的浸潤、氣質的熏陶、文化的濡化和能力的淬煉，需要學生走心、入心、潛心、銘心，讓語文學習真正融入學生的成長與生命。“走心語文”最終的教學目標是讓學生擁有正確的語文學習動機，并通過語文知識的浸潤、語文氣質的熏陶、優秀文化的濡化和語文能力的淬煉，形成綜合性、高水平的語文素養，促進學生的生命成長。

二、“走心語文”的教學要義

“走心語文”之所以能夠成立，除了上面論述的核心理念、邏輯思路以外，更為重要的是因為“走心語文”有著四個以“心”為內蘊的教學要義，讓上述的理念和思路得以落地，成為有價值的語文實踐。

（一）教學要義之一——發趣

《二程遺書》有言：“未見意趣，必不樂學。”意思是說，在教學的時候，如果不能讓學生發現學習內容本身的樂趣，那么，學生必定不樂意去學習。語文教學內容本身是有著許多“內生趣點”的，這些“內生趣點”有時出現在內容上，有時出現在結構上，有時出現在語言上……語文教師一定要善于發掘教學內容的“內生趣點”，讓其激發起學生的學習動機，使學生發自內心地熱愛語文學習，自覺地沉浸在濃厚的興趣中去鉆研、探索，直至達到“走心”的狀態。

例如教學魯迅的《孔乙己》一文時，教師不妨把孔乙己“不多不多！多乎哉？不多也”的話語作為“內生趣點”，要求學生把文中孔乙己的所有話語匯集起來，通過對其話語的研討，進行對課文的研析。這樣既可通過話語梳理的方式理清課文情節、認識人物形象，也可通過話語歸納的方式提取文章的主題。這樣的教學設計，新穎別致，學生容易發趣，容易“走心”，課堂就會富于生趣，充滿活力。

語文教師只要認真鉆研教材，就能夠找到各篇課文的“內生趣點”，為語文教學帶來源頭活水，為語文教學能夠走進學生心中找到一個準確恰當的切入點，為語文教學實現“走心”帶來一個良好的開端。

（二）教學要義之二——品味

品味，意即品嘗味道。任何事物都有其本來特有的、未經過人為添加的味道。善于烹飪的廚師總是會通過巧妙的制作，盡力保持住食品的原汁原味供人品嘗。語文教師也要像高明的大廚那樣，在教學過程中巧妙地把握住教材的“原味”，帶領學生品嘗并陶醉其中。

語文課的“原味”存在于語文教材的內容里、結構上和語言中，關鍵在于怎樣將其發掘出來，讓美妙的“原味”沁入學生的心田，走進學生的內心。這里要關注兩點，一是要善于“發掘”，二是要善于“品嘗”。語文教師對于教材的分析，要窮盡究里，在爬梳剔抉中及時敏銳地發現“原味”的蹤影，對于已發掘出來的“原味”，要咂摸、忖度、體會，仔細辨別真偽，引導學生感受“原味”之醇，賞鑒“原味”之美，這樣，學生就一定會在心中產生深切的體驗，感受到語文的魅力。

例如魯迅的《藥》寫了明暗兩條線，就很值得品味。明線是華老栓買人血饅頭給兒子治病，暗線是夏瑜的犧牲。明線是主線，表現了當時“群眾的愚昧”;暗線是次線，表現了當時“革命者的悲哀”。魯迅把明暗二線巧妙地交織、融合起來，表達了辛亥革命因為未能貼近群眾，發動群眾，以至于革命者犧牲的主題。通過對文章結構的品味，學生對當時的社會現實和魯迅的巧妙筆法獲得深刻的認識，達到“走心”的程度。特別是華老栓的形象，會刻印在學生心中，讓他們不能忘懷。