小學語文“學做一體”的教學流程與操作策略

全柳芳

摘要：小學語文推進“學做一體”課堂建設，是教育發展規律使然，更是語文學科實踐性和學生核心素養發展所需。構建“學做一體”語文課堂，需凸顯基本教學特征，創新教學流程，從課前、課中、課后三個階段，推進預測學情、整合資源、任務驅動、活動探究、梳理應用、拓展延伸“六環節”教學，發揮課堂“磁力場”作用，激發師生自由生長的活力，全面提升語文教學的品質。

關鍵詞：“學做一體”;教學流程;操作策略;小學語文教學

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0087-06

小學語文“學做一體”課堂研究依據杜威“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗改造”等理論，以及陶行知“教學做合一”思想，主張以“做”為“學”的起點，“做”是“學”的過程， “學”的結果是“做”。“學”的目標指向于“做”，注重“學”，學習“做”，走向知識的具體化應用，提高語文實踐水平。小學語文“學做一體”課堂是以“做”為中心，以語文學習活動為組織要素，指向學科知識結構化、可操作、能體驗的課堂教學范式。

小學語文“學做一體”整個教學流程分課前、課中、課后三階段，從“預測學情”“整合資源”環節展開，推進“任務驅動”“活動探究”“梳理應用”等過程，最后向生活“拓展延伸”。其中，“活動探究”是課中的重要環節，需要處理好“獨立與合作”“在場與出場”“體驗與建構”三組關系。推進這些環節，既要關注基本要素，又要注意動態生成。同時，三階段要前后貫通、層級遞進。

教學品質的提升，取決于整個流程的優化。教學流程創新建立在教學設計基礎上。“預測學情”基于學情，結合學習單、學生預習及相關調查和觀察進行預測，是教學的起點。整個流程圍繞“學習活動”展開，沿著“整合資源—任務驅動—活動探究—梳理應用”的路線推進。最后的“拓展延伸”，是總結回顧，也需適當調控。它既觀照課前環節，也指向生活的拓展延伸。

一、課前：預測學情，整合資源

（一）預測學情

預測學情要了解學習起點，也要有清晰的發展性預見。學生的學習需求、興趣及認識事物的情況，是“學做一體”教學設計的起點。教師對學生學習能力、已有知識及技能、思維等進行全面了解、初步分析和預測之后開始教學，才能精準制定教學目標與內容，做到有的放矢。

1.個體學習起點預測

學生已有的知識和技能能否達到教學目標，學生對學習的態度等，直接決定學習成效。因此，“學做一體”教學設計要求在學習的起點上激活學生頭腦中的知識，使其產生“增量”，并精準確定學習起點，為教學奠定扎實基礎。

2.集體學情特征預測

與個體相似，每個班集體在長期的學習、合作、探究中形成了獨特的學習習慣、方法和氛圍。“學做一體”課堂教學以實踐活動為主，注重學生間的合作互助。教師充分預測班級集體學情特點，做到既面向整體，又關注個體，是真正體現以生為本、注重整合優化的重要保障。

3.“前經驗、技能”預測

學生的已有知識、經驗是學習新知的基礎，是理解新知、重構知識的保障。預測學生的“前經驗”“前技能”，要分析有利于接受新知的舊知情況，也要剖析阻礙新知獲得的背景知識，要求教師高度關注學生已知，通過學生預習、完成學習單及搜集處理信息等前置學習，精準把握學情，有針對、重實效地推進教學過程。

（二）整合資源

在“語文教材活動化”過程中，需要拓展知識領域，統整教學資源，使多種知識實現開放與融合，為“跨學科統整學習”提供有利條件。對兒童來說，跨學科統整學習比較契合整體性認知特點，注重回歸知識與經驗的整體性，能促進學生理解與運用知識，建構新知。“學做一體”學習實踐，倡導“跳出語文教語文”，以語文知識為基點，引導學生在活動中有意識地勾連多學科知識，聚焦發現、解決問題，融合生活的創意與思維的展開，提高學習效能。

語文“學做一體”教學“跨科統整”常見的樣態如下：（1）融通學科界限，突破重難點;（2）豐富學習體驗，完善知識建構;（3）跨科統整實踐，促進學用結合。教學時，教師根據教材與學習需求有效整合，開闊視野，大膽實踐，讓語文學習在豐富、深厚的跨學科統整活動中走向靈動、智慧。

古詩文是語文學習的重要內容之一。如何拉近古詩、小古文與學生生活經驗的距離？太倉市城廂鎮第四小學建設以語文為基本學科、以“美麗的江南”為主題的跨學科活動課程。課程分“尋訪詩中江南”“感悟詩中江南”“創意詩中江南”“再現詩中江南”四大板塊。教師帶領學生搜集詩詞、尋訪詩人及朗讀、感悟、積累，進而能夠創作詩韻江南，并用豐富多彩的形式再現江南風情。課程推進過程中，學生不僅學語文，還走進音樂、美術、書法及研究性學習活動中，全方位開啟學習古詩文的通道，充分感受中華經典古詩文中美麗的江南，品賞經典的無窮魅力。在“尋訪”“感悟”“再現”古詩文魅力的基礎上，“我手寫我心”“我詩頌家鄉”的創意課程激發師生在追尋中突破，綻放自由創造的生命光彩。

二、課中：“從做中學”，循序漸進

（一）任務驅動

學生開啟全新的學習，需要創設適切情境，梳理探究任務，明確學習目標，完善成效評價。在任務驅動下，學習狀態才會明確改變，探究、實踐、思考、運用、解決學習障礙的學習體系才能得到有效建構。“學做一體”課堂強調構建適宜的學習環境，以真實任務為導向開展教學實踐活動。

1.構建學習環境

任務驅動首先要構建多樣化、動態生成的學習環境。教師要進行充分的預見性設計，使教學現場、情境創設、意義建構等都能開放地接納各種信息，能靈活而有彈性地融入課堂，融入活動目標、任務，從而創建自由、富有活力的教學情境，促進師生、生生間思維碰撞，促進學生的意義建構。

其中，要特別注意四點：第一，要精準辨識復雜環境。教者要認識到教學場所、設施，學習資源、策略，學習氛圍，師生關系等的復雜性，使之更好地為教學服務。第二，要大力開放學習環境。互聯網時代，源源不斷的資源為學習提供了豐厚的土壤。學生可以從不同視角、在不同情境下開展探究，還可以利用活動情境，通過綜合觀察、驗證猜想等多樣化方式尋找問題解決的路徑。第三，要努力調適學習環境。“學做一體”教學設計注重學習者感知器官的運用，根據學習者實際需求建設環境。第四，以“做”為核心，需要從時間和空間上來調整策略，重構情境，選擇教學方式，更新教學內容，促進學生建構新知。