基于統編教材的“微格”練筆策略

張迎平 張斌

摘要：統編小學語文教材以落實語文要素為主線，按照單元體系進行細化編排，將語文要素分成若干個知識或能力訓練的點分布體現，這些知識或能力訓練點就是“微格”?！拔⒏瘛本毠P目標指向準、板塊主題明、練筆過程實，結合統編教材的編排體系，通過定“格”、入“格”、升“格”，讓“微格”練筆有法可依、有章可循、有色可添，實現學生習作能力的進階。

關鍵詞：“微格”練筆;習作能力;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0074-05

統編小學語文教材既關注閱讀，又注重表達，重視習作教學是教材的重要特點之一。教師要充分揣摩和把握編者的編寫意圖，根據統編教材編排的特點，梳理每個單元的閱讀和表達要素，充分挖掘教材中的練筆資源，精心實施“微格”練筆，引導學生探究言語的秘密，實現閱讀教學和“微格”練筆的有機融合，做到一課一練，一練一得，幫助學生進行有意義的儲備，讓語文要素落地生根，讓習作能力開花結果。

一、“微格”練筆的實施意義

長期以來，各種形式的練筆層見疊出，如“微習作”“片段寫作”“隨文練筆”等，這些小練筆對學生寫作技能的提高雖有一定的幫助，但是訓練點的選擇卻不能為單元習作服務，課文之間的練筆也是各自為政，處于一種即興式、散亂狀、無序性的狀態。目前，統編教材已經全面鋪開，提高學生語文核心素養已成為廣大教師的共識，習作教學面臨著新的挑戰。統編小學語文教材以落實語文要素為主線，按照單元體系進行細化編排，將語文要素分成若干個知識或能力訓練的點分布體現，這些知識或能力訓練點就是“微格”。“微格”練筆是指教師根據統編小學語文教材中的習作內容，有機結合課后的“小練筆”序列，把修辭手法的運用、謀篇布局的方法、觀察想象的能力等單元習作要點細化到每篇課文的教學中，讓學生圍繞某一種習作技能進行領悟、練寫、交流、評價，分“格”訓練，依“格”講評，習作訓練點滾動式推進，實現練筆的轉型升級，具有針對性、序列性和整體性，促進了學生習作能力的跨越發展。

（一）目標指向準

教材是學生學習的例子，遣詞造句的方法、謀篇布局的技巧都是學習的資源。每篇課文都有很多的教學價值，但課堂上不可能面面俱到，需要有所取舍?！拔⒏瘛本毠P是分解式的訓練，目標具體，指向精準，選材靈活。如三年級上冊第六單元的語文要素是“讓學生借助關鍵語句理解一段話的意思，習作時候能圍繞一個意思寫”，這對于學生而言是重點也是難點。關鍵語句可以放在一段話的開頭，后面的內容都是圍繞開頭這句話具體來寫的;關鍵語句還有可能在一段話的中間或末尾。教學中，教師要引導學生找到這樣的句子，把握課文內容要點，在習作時能圍繞一個意思來表達。

（二）板塊主題明

“微格”練筆教學是由不同的主題板塊構成的，板塊之間有著緊密的聯系，目標指向明確。教師結合學情，找準“微格”練筆的切入點，精心指導，既讓學生學習文章的表達方式，體會文章的語言特色，還要引導學生能靈活運用學到的寫作方法。這樣主題鮮明的“微格”練筆，使得廣大教師在教學中有了憑借和依托，也使學生有了可以參照與模仿的模板。如六年級下冊第三單元的習作要求是“讓真情自然流露”，圍繞本單元的語文要素，《匆匆》一文用細膩的筆觸描摹了時間的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨，側重于把感情直接表達出來。教師可以圍繞課后習題的第3題，讓學生仿照課文第3自然段的寫法來表達自己對“時間之流”的真情實感，為單元習作做準備。

（三）練筆過程實

“微格”練筆強調深度，不求廣度，不追求華而不實的花架子，而在乎克敵制勝的真功夫。“微格”練筆的教學中，教師不能只抓細枝末節，要提綱挈領地圍繞教學目標設計合理的訓練點，落實有效訓練。“微格”練筆的過程，是讓學生經歷從不會到會的完整過程，達到學會的目標;是讓學生實現從少到多的積累過程，實現靈活運用。教學三年級下冊《荷花》時，教師要求學生試著把觀察到的事物寫清楚。教師先引導學生品味賞析第2自然段，感知句子與句子之間的關系;接著聚焦課文畫面，學習并列段式描寫方法，學會把花朵形態寫清楚;最后通過辨析評價，在讀寫融合中提升寫作能力。這樣的過程，聚焦“寫清楚”，練筆方法多樣，目標指向表達，教學效果明顯。

二、“微格”練筆的教學策略

（一）定“格”，讓“微格”練筆有法可依

定“格”就是教師依據統編教材的編排體系與特點，把習作目標進行細化、分解，為學生提供一個個可以參照、模仿的范例。

1.定“格”的依據

（1）依據課標、教材。新課程標準對習作教學提出了明確要求，統編教材的編排也以提高學生習作能力為目標，訓練體系科學且系統?！罢弊之旑^，“微”有所指。“整”指的是單元習作的總目標、大方向，“微”指的是單元習作的分步目標、組合要素。如三年級上冊第五單元的習作目標是仔細觀察，寫下觀察所得。在此目標指導下可以從兩個方面進行定格，一是習作內容基于觀察，二是習作方法側重于描寫和敘述。

（2）依據單元導語。統編教材單元“雙線組元”，一線是人文主題，一線是語文要素。教學中，教師需要研讀教材，找準知識與能力的訓練點。既可以從詞語積累、句式練習入手，也可以在修辭手法運用、段落練習方面動腦筋，切實做到訓練有針對性，由淺入深，由易到難，為本單元的習作提前做好準備。如六年級上冊第二單元要落實“了解文章是如何點面結合寫場面的”的語文要素，達到“運用點面結合的方法記一次活動”的習作要求[1]。《開國大典》閱兵式部分的描寫中，既有莊嚴隆重“面”上的描寫，也有各個方陣氣貫長虹“點”的描寫。而在《狼牙山五壯士》的第2自然段中，作者先從“面”上著手，整體描寫了五位戰士痛擊敵人的情形，然后從“點”上落筆，分別寫了五位戰士的不同表現。這樣點面結合的寫法，文章的畫面感和層次感撲面而來。在教學中，教師可以安排觀察校園的學生活動，并進行適當的練筆，使得單元習作能實現自然遷移的效果。

（3）依據課后習題?！拔⒏瘛本毠P注重課程目標與內容的微化，根據統編教材中的單元習作內容，結合習題中的小練筆，把單元習作要點分解到每課的閱讀教學過程中，從整體到局部，從宏觀到微觀，分格訓練，序列推進。如六年級上冊《丁香結》的課后習題第3題：“丁香結”引發了“我”什么樣的人生思考，結合生活實際，說一說自己的理解。仔細研讀這些課后習題，不難發現，編者意圖不僅是指向提升學生的閱讀理解能力，更是為提升學生的習作表達能力作鋪墊。教師應充分認識教材編排的特點，把這些語文要素合理、充分且有效地挖掘出來，使教學直接或間接服務于“微格”練筆，甚至直接轉化為“微格”練筆。把課后習題與“微格”練筆串聯起來，使“微格”練筆貫穿整個學期，促進學生習作表達能力的提升。

2.定“格”的方法

（1）目標分解。統編教材強調單元目標，教師在教學時可站在單元教學的高度，將教學目標進行微化，系統謀劃到每一篇課文，分解到每一課時，逐個擊破，讓復雜的問題簡單化。五年級下冊第五單元是習作單元，“讓學生學習描寫人物的基本方法”是本單元的閱讀要求，“嘗試把一個人的特點寫具體”則是表達要素?！度宋锩鑼懸唤M》中的前兩篇課文，旨在讓學生學會用多種方法來表現人物的特點;而第三篇《兩莖燈草》的教學，則側重于讓學生學會選用典型事例把人的特點寫具體。這樣階梯式的目標分解，讓單元習作要素自然落地。

（2）內容細化?！拔⒏瘛本毠P可長可短，可敘可議，主題突出，可根據單元習作的內容和要求，找準單元要素的練筆著力點，從文本中選取練寫點，對內容進行細化，在課堂上安排7～8分鐘訓練，突破傳統習作指導的瓶頸，讓學生系統地遞進學習。如四年級上冊第二單元是閱讀策略單元，通過《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文，引導學生學習“學會提問，能整理問題”，即“從不同角度思考提出問題”。童話《一個豆莢里的五粒豆》讓學生仿照用問題清單來整理問題;科普知識短文《蝙蝠和雷達》引導學生通過整理問題清單，從多角度提問;科學小品文《呼風喚雨的世紀》讓學生分組整理清單并分類，篩選有價值的問題;略讀課文《蝴蝶的家》要求學生能綜合運用“提問”策略提出問題，分類整理并解決問題。從感受提問策略到學習多角度提問，從整理問題到解決問題，目標細化，漸次推進，學生對這一單元的習作《小小“動物園”》便寫得有聲有色。“微格”練筆，每次聚焦一格，格格相連，練深寫透，一格一得[2]。

（二）入“格”，讓“微格”練筆有章可循

入“格”，是指學生依照訓練目標進行領悟、練寫、交流、評價，習得方法，學會表達，形成技能。

1.入“格”的范式與路徑

（1）研讀文本。教師要有文體意識，認真研讀教材和單元學習目標，發現文本中值得推敲模仿的語段，有意識地結合“微格”練筆的訓練要求，從表達視角、修辭手法和構段方式等方面著手，讓課文中詞、句、段的教學既獨立又相互融合，從而提升學生的表達能力。例如六年級上冊《狼牙山五壯士》第2自然段，采用了點面結合的寫法，可以作為學生寫好生活中場景的資源;再如《橋》中寫道“小伙子瞪了老漢一眼”，這一“瞪”，表現出他心中可能早已心潮澎湃，此時引導學生對人物心理活動進行揣摩，正是教學心理活動描寫的絕佳時機。練筆過程中豐富的表達樣式，從“零存”到“整取”，促進了學生的言語發展。

（2）讀寫結合。閱讀是吸收，是寫作的前提;寫作是輸出，是對閱讀的鞏固。在閱讀教學中，教師要立足于“讀”，著眼于“寫”，針對單元要素，結合學生認知基礎，采用靈活多樣的形式，把“微格”練筆貫穿到每一節課的教學過程中，學生進行相應的“微格”練習，將習得的方法與技能化為實際的說寫能力。當閱讀吸收與習作表達之間的壁壘被打破，學生讀中有方，寫中有法，進一步提升了教與學的實效。如三年級下冊第三單元中的《古詩三首》，讓學生知道三首詩分別寫的傳統節日并能描繪節日的情景;《紙的發明》讓學生想想每個自然段的意思并填寫課后的圖表。循序漸進、舉一反三的訓練，讓學生能夠學會“圍繞一個意思把一段話寫清楚、寫明白”。

（3）對照評改。評改是學生習作入“格”的最佳訓練途徑，把學生的練筆作品與教師提供的“格”的標準進行對照，通過自評、互評和共評三次評改，最后量“格”定稿。習作評價的微格指導，讓學生在主動積極的修改中進步、提升，讓文字既有理性的力量，又有情感的溫度。

2.入“格”的策略與方法

（1）豐富資源，挖掘潛力?！拔⒏瘛本毠P不能拘囿于教材，還應該利用學生的生活經歷以及綜合實踐活動等學習資源。教師根據單元習作訓練要素，搜集整理學習資源，結合學生的學段特點進行入“格”訓練，實現訓練遷移。如六年級下冊《臘八粥》的教學，教師利用課后“小練筆”，組織學生說一說課文煮臘八粥的句子中，給自己留下深刻印象的詞語有哪些;接著讓學生回憶自己喜愛的一種食物，試著從食材、樣子、味道、吃法和感覺等方面來描寫介紹。在教學四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，教師引導學生發現作者再現經歷、表達心情的多種方式，在討論中進一步提煉寫法?！霸娫~大會”上的緊張表現、“大隊委競選”時候的狼狽經歷、排球比賽時的興奮心情等話題的交流，觸發了學生情感共鳴，心靈共振，表達變得順理成章。這些豐富的資源，滿足了學生發展的需求，讓學生立在了課堂中央，持續成長。

（2）賞析美文，激發動力。學習的內驅力，源自對知識的渴求，源自教師的引導，源自師生合作的融洽。在教學過程中，教師要適時結合教學內容出示例文，引導學生進行賞析，讓例文中的優點為學生所用。統編教材中的很多課文不僅有作者豐富的情感體現，而且在遣詞造句、語言表達上都是學生學習寫作的典范。如四年級上冊的《觀潮》《走月亮》《繁星》等文本，借助生動的語言、豐富的想象、細膩的筆觸，創設了一幅幅絢麗多彩的畫面，它們以不同的視角、不同的元素、不同的風格詮釋著“自然之美”。閱讀文本時，教師應引導學生細細地品讀文字，結合已經具備的生活經驗展開想象，在腦海中構建出具體自然景觀的豐富畫面，感受大自然多姿多彩的美。教學五年級上冊的《四季之美》《鳥的天堂》等文本時，教師應引領學生想象并體會作者筆下自然景致的不同韻味。通過對這些美文的欣賞，透過對語段的運用，讓學生緊緊依靠語言文字的土壤，在標點處想象，在詞語中穿梭，在句子中徜徉、咀嚼、品味，激起內心的情感共鳴，感受文章的獨特魅力。

（3）展示成果，鞏固能力?！拔⒏瘛本毠P的課堂，以學生為主體，注重學習效果的反饋，是教師評價指導留痕的課堂。如教學三年級上冊第三單元習作《我來編童話》，可以在學生回顧課文、領悟方法后，引領學生學會根據創設的情境，結合夸張等想象方法，進行個性創作。五年級上冊第六單元習作《我想對您說》，首先通過談話交流打開思路，并借助案例領悟“恰當語言”的表達要領，接著讓學生通過列提綱提煉表達要領，最后通過完善、展示，豐富和鞏固表達要領。學生通過“微格”練筆作品的展示，增強了寫作自信，鞏固了寫作能力。

（三）升“格”，讓“微格”練筆有色可添

升“格”就是引導學生細致觀察生活，注重語言積累，豐富情感體驗，讓學生在練寫的基礎上實現從知識到能力的輸出。

1.鏈接生活，著筆千言

巧婦難為無米之炊。在生活中體驗，在體驗中積累，在積累中感悟，在感悟中積淀。教學中，教師要引導學生能把有意義的材料，通過觀察與分析記錄在腦海里，豐厚寫作的素材。如在學校春季運動會中，接力比賽勝利后隊員們在賽場歡呼，可以讓學生捕捉隊員們的語言、動作、神態，把勝利的歡欣鼓舞與成功的盡情狂歡等場景及時記錄下來，讓人震撼，給人力量。對生活進行觀察、對話、凝思與感悟，學生就會常常感動于親情的溫暖，時時感動于友情的真摯。鏈接生活，能使學生獲取更多的寫作信息，積累更為廣泛的寫作素材。學生有了生活與精神的交匯，便能著筆千言。

2.情動辭發，下筆有神

“微格”練筆追求讓寫成為讀的相應需求，讀與寫在情感層面聯成一體的境界。有真情實感的習作，讀起來才能讓人回味無窮。首先，教師要在寫作方法上指導，激發學生美好的情感，感悟生活的真善美;其次，教師要與學生展開真情對話，在對話中捕捉學生真情的火花，點燃學生熾熱的情感;再者，要引領學生在生活實踐中獲得真知、收獲真情，記錄喜怒哀樂、酸甜苦辣，做個生活的有心人。當細膩的情感燃燒時，學生便會情動辭發而下筆有神。

3.運斤成風，落筆生花

積累素材明白寫什么，習得方法知曉怎么寫。讓學生在仿寫基礎上實現再創造，實現從知識到能力的輸出，達到“微格”練筆的最終目的。教師在教學中，一是要細化“微格”練筆操作程序，開發與之相適應的“微格”練寫訓練單，指導學生的習作行為，形成適合學生和文本特點的指導流程;二是練筆中力求創新，讓學生言之有序，習之有法;三是要切實提升自身的寫作水平，多寫下水文，給學生樹立榜樣，為學生提供例文。步步為營、環環相扣的“微格”練筆，讓學生獲得運斤成風的能力，享受落筆生花的樂趣。

基于統編教材的編排運用“微格”練筆，在“定格”中“入格”，讓教師的教有法可依、有章可循;在“入格”中“升格”，讓學生的學循序漸進、水到渠成。整體性、序列化、臺階式的“微格”練筆，化繁為簡、化難為易，讓習作教學由吸納到傾吐、由輸入到輸出，拾級而上，讓學生在“微格”練筆中實現能力進階。

參考文獻：

[1]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2019：7.

[2]張迎平.“微格”練筆：習作起步的牛鼻子[J].小學語文教學，2020（35）：29.

責任編輯：石萍

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“‘微格練筆助力小學生習作起步的實踐研究”（B-b/2020/02/125）的階段性成果。

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：張迎平，沭陽如東實驗小學（江蘇沭陽，223600），高級教師，宿遷市小學語文學科帶頭人，研究方向為小學語文教育;張斌，沭陽如東實驗小學（江蘇沭陽，223600）校長，高級教師，江蘇省基礎教育課改先進個人。