銜接學程：讓學生更好適應學段過渡

鄭姝 李輝 陳健

摘要：南京市拉薩路小學把學生的學習和成長看作一個完整的過程，開發了小幼銜接學程，從環境適應、情感勾連、習慣培養、自我評價、集體成長等方面幫助一年級新生適應小學生活;開發了小初銜接學程，幫助六年級學生通過角色認知、課程銜接、校園體驗等活動，從心理、學業、環境等方面適應初中生活。

關鍵詞：銜接學程;小幼銜接;小初銜接

中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0040-04

一、銜接學程的內涵與價值

學程，即學生經驗的生長過程，它以學生為中心，關注學習中的動態生成，旨在促進學生“一個經驗”的形成。銜接學程是把兒童的學習和成長看作一個完整的過程，把兒童前一個階段的學習和成長經驗與未來的學習生活連接起來，促成學生完整的、連續的“一個經驗”的形成。

學段銜接是基礎教育一直關注的熱點問題。兒童的個體經驗是整體性的，兒童的成長是一個完整的過程，不能因為學習階段的變化而進行簡單分割。學段既存在相互之間的連續性，又具有各自的階段性，在學段過渡期兒童會遇到一些學段適應問題。銜接學程的價值就在于建立學段與學段之間的連接，幫助兒童形成進入新學段的心理準備和知識能力儲備，自然度過學段過渡期。銜接學程將兒童的成長視作完整的過程，強調學生完整的、連續的“一個經驗”的形成。

從幼兒園到小學，從小學到初中，都是學生身心發展的重要轉折期，容易出現學段過渡適應不良問題?；诖?，南京市拉薩路小學的銜接學程包括小幼銜接學程和小初銜接學程，關照學生在重要的學段過渡期的需求，合理科學地設計學程，幫助學生實現學段的平穩過渡、和諧銜接。

二、小幼銜接學程

一年級開學第一周，學校為學生設置了小幼銜接“曉小學程”。這一周不教課本知識，而是從環境適應、情感勾連、習慣培養、自我評價、集體成長五個方面入手，幫助兒童平穩度過入學適應期。

（一）環境適應

陳鶴琴的“活教育”理論非常強調環境對兒童發展的重要性[1]。環境對人生存和發展的影響，與年齡是成反比的，年齡越小受環境的影響就越大。新生入學第一周，我們帶領他們熟悉新環境，緩解他們由環境變化導致的不適應。

小學究竟是怎么樣的呢？會和幼兒園一樣有玩具和糖果嗎？會有溫柔親切的老師、親密無間的玩伴嗎？……新生對新的校園環境充滿了好奇，也充滿了陌生感。為了讓新生盡快適應新環境，學校開展了“校園打卡lets go”入學游戲活動，給新生發放任務卡，老師帶領他們環游校園，打卡重要場所：曉啦書吧、蘑菇亭、空中花園、音樂廳……讓新生以游戲的方式熟悉新校園，消除陌生感，愛上這個好玩的地方。

（二）情感勾連

重視教育中的情意因素，用情和愛、真誠和信任去教育，培養受教育者健康的思想感情和人格，是羅杰斯“情感教育”的重要理念[2]。小幼銜接學程利用“首因效應”，在入學之初就給予新生美好的情感體驗，幫助他們培養對新老師、新同伴的信任感，建立相互間的情感聯結。

很多家長會擔心：上小學后，孩子能交到新朋友嗎？會不會不敢和別人說話？有困難知道請老師幫忙嗎？為了讓新生之間盡快建立情感聯結，學校安排了特殊的“陽光課堂”：老師和學生走出教室，來到操場一起做游戲?！靶諒埖暮⒆颖б槐А?，“穿紅衣服的孩子抱一抱”……一個個溫暖的抱抱，拉近了彼此的距離。還有“毛毛蟲”“我說你做”等趣味游戲，讓學生在歡聲笑語中慢慢認識、了解彼此，接納新老師、新伙伴，忘記緊張、焦慮。

（三）習慣培養

葉圣陶非常關注“習慣”的培養，他認為：“養成習慣，換個說法，就是教育”;“習慣養成得越多，那個人的能力越強。我們做人作事，需要種種的能力，所以最要緊的是養成種種的習慣”[3]。幫助學生養成良好習慣，并且終身以之，是教育的重要內容。而養成好習慣，要從“早”抓起、從“小”抓起，要抓開端、抓起始。

養成良好的習慣，是進行高效有序學習、活動的基礎。走進校園的第一天，新生就在教室的墻壁上“種”下一棵屬于自己的“成長樹”，認真學習老師教給的好習慣——學會排隊，聽到鈴聲馬上進教室坐端正，課堂上舉手發言，下課文明游戲、不追跑哄鬧，……在“成長樹”上，每養成一個好習慣，就可以留下一個小小的手印。小樹努力“長高”，新生們也在不斷進步。新生可以根據“成長樹”的生長情況及時進行總結，并進行縱向比較，在比學趕幫超中共同進步。

（四）自我評價

自我評價就是一個人對自己的評價。幼兒初期，兒童還沒有形成自我評價的能力，主要依賴老師、家長的評價;到了幼兒晚期，兒童開始出現獨立的評價。為學生創設積極的自我評價情境，一方面能夠促進他們良好的自我意識的發展，幫助他們正確認識自己，欣賞自己，塑造健全的人格;另一方面，在陌生的新環境當中，積極的自我評價能夠為學生帶來積極的心理暗示、積極的認識和體驗。

開學第一周，學校實施了“個性名片”展示課程，為學生創設自我展示和自我評價的空間。我是誰？我的性格是什么樣的？我最喜歡做什么？我有哪些優點，哪些缺點？……一張張親手制作的名片，繪出學生心目中自己的模樣。兒童可以拿著自己的個性名片向新同學介紹自己，也可以和同學交換名片，互相認識。展示和交換名片不僅能夠激發學生進一步完善自我認知能力，也鍛煉了他們的社會交往能力。

（五）集體成長

馬卡連柯重視發揮集體的教育作用，提出集體教育原則，其中的“平行教育”原則就是把集體影響個人和個人影響集體結合起來，通過集體去教育個人，同時個人又促進集體不斷發展[4]。在集體活動中明確集體的意義，學會在集體中承擔責任，培養集體意識和責任感，和集體一起成長，是新生入學的重要一課。

學校的開學第一周以一場別開生面的校園“快閃”收尾。一年級500多名新生，11個班級，每班1分鐘的“快閃”，會碰撞出怎樣的火花？我們驚喜地發現，這些還在適應新的學校生活的學生，有的手牽手拉成了大大的愛心，有的圍成班級的幸運數字“十”，還有的在操場上唱起了歌謠、跳起了集體舞……每一個班級都不同，每一個班級都精彩。短短1分鐘的匯報，展現的是整個班級的團結協作力量，培養的是全班學生的集體主義精神。