學科融通學程：國家課程的創造性實施路徑

張怡文 閭愷蓉 劉寧

摘要：南京市拉薩路小學以學科融通學程作為國家課程創造性實施的路徑，構建了學科融通學程圖譜，探索了學科課程融通、學段課程融通、課程資源融通等學科融通學程實踐樣態，促進了學生“一個經驗”的生長。

關鍵詞：學科融通學程;兒童經驗;國家課程校本化實施

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0036-04

新一輪基礎教育課程改革為實施國家課程提供了充分的自主空間，但在實際操作中，國家課程實施仍然存在諸多問題，如：課程教學存在“封閉性”現象，遠離兒童的經驗、經歷;“教程”被強化并遮蓋學程，“學程”理念弱化;等等[1]。基于對這些問題的思考，南京市拉薩路小學從“學”的角度探索課程實施，以學科融通學程作為國家課程創造性實施的路徑。

一、學科融通學程促進國家課程創造性實施

學程，即學生經驗的生長過程，它以學生為中心，關注學習中的動態生成，旨在促進學生“一個經驗”的生長。學科融通學程在嚴格執行課程方案的基礎上，基于學校實際情況和學生個性特點對國家課程進行校本化創造與實施。它在尊重國家課程意志的基礎上，將學科世界與生活世界相聯結，既遵循教育教學規律，又充分關注學情、班情，對國家課程做出調適和創生，讓每個學生都擁有有意義的學習。

第一，學科融通學程搭建知識與生活的橋梁，不僅使國家課程的目標得以實現，而且有助于學生認識更廣闊、更有趣的世界。教科書內容是對真實世界的抽象概括，這種由抽象符號構成的內容體系，往往是脫離實際生活的，因而于學生而言，它往往是隔膜的、枯燥的。如果囿于教科書世界，即使知識積累得再多，也只會成為“書呆子”。所以，要在學習抽象符號的基礎上，讓學生觸摸真實生活而獲得經驗;這些經驗再串聯起完整的學習過程，創生出持續更新的學習經驗。學科融通學程聯通世界，運用學科知識解決復雜的真實問題，建立起學科學習和生活世界的雙向循環，使國家課程的目標得以實現。

第二，學科融通學程探索國家課程學程化實施的原則與方法。學科融通學程運用課程整體設計思維，構建“發現—研究—連接”的學習鏈條，對學科課程學習方法進行整合;融合家庭、學校、社會各類學習資源，推動學生進行學科間融通學習、跨學科融通學習，形成符合教育規律、具有兒童特點的學習樣態。

第三，學科融通學程助力綜合育人的實現。圍繞學校“慧學慧玩慧生活”的育人目標，充分挖掘學科育人價值，通過向學生提供完整的、結構化的知識圖景，促使學生融會貫通、創造運用;不斷拓寬學生視野，開闊學生胸懷，引導學生以綜合的眼光觀察世界，以研究的方式解決問題，促進創造性思維的發展。同時，創造獨特的教學組織形式，讓綜合育人落到實處。

總而言之，以學科融通學程落實國家課程，能讓學生的學習從點狀碎片化走向整體融合化，從靜態單一走向動態綜合，為學生發展全新的“一個經驗”提供內在動力。

二、學科融通學程的整體設計

拉薩路小學在創造性實施國家課程過程中，基于國家義務教育課程設置方案，繪制了學科融通學程圖譜（如圖1）。學科融通學程強化不同學科之間的融通與互動，鼓勵突破學科之間的界限，倡導開展跨學科學習，培養心智自由的未來兒童。

學科融通學程分為四個層次：核心圈呈現的是融通學程的培養目標，即促進兒童“一個經驗”的迭代生長。第二圈為兒童“一個經驗”生長的八個方面：愛祖國，慧生活;重健康，慧運動;學技術，慧勞動;玩數學，慧思考;愛表達，慧溝通;做科學，慧探究;享藝術，慧表現;能綜合，做中學。第三圈為小學設置的11門國家課程，在教學中要注重各學科的互動融通。最外圈是學科項目研究。融通學程帶來了從“主題課堂”試驗到“學科項目”探索的轉變，持續系統的項目研究帶來基于學科的學生經驗的累積與進階：“指向‘現場表達力的學程設計”“工具研學”等項目，既指向特定學科的核心素養，旨在培養學生基于學科的經驗，實現學科內融通;又進一步推動學生在具體實踐中生成經驗，關注跨學科的綜合性能力的提升，實現學科間融通。

學習的起點是兒童的現有經驗，而系統、完整的課程知識是兒童發展的終點，在這個過程中，兒童經過主動探索和積累，不斷獲得經驗的改造[2]。學科融通學程是以兒童經驗為起點的學程，在兒童已有經驗和可達到的經驗之間架設橋梁，幫助兒童實現經驗的融通與生長。在實踐中，學校形成了“發現質疑—信息查閱—現場探究—跨界體驗—活動評估”等五大學習模塊，強調問題解決、探究發現、情感交往、思辨澄清和深度參與，重構兒童學習路徑，建構起綜合育人、活動育人的兒童學習新樣態。

三、學科融通學程的實踐樣態

隨著教改走向深入，國家課程的學習正逐漸從知識課堂走向生命課堂，從教為主導走向學為中心，從“教”走向“學”;正逐漸從靜態走向動態，從封閉走向開放，從“課”走向“程”。學校立足于“學”與“程”，在學科融通學程的探索中建構了學科課程融通、學段課程融通、課程資源融通等實踐樣態。

（一）學科課程融通

兒童在學科中的經驗生長是融通的。兒童經驗的連續性與整體性，要求學科課程實施為兒童提供的經驗應該是整體而非孤立的。每一門課程對促進兒童經驗生長都具有不可替代的功能，通過學科內與學科間的有機融合，可最大化地促進學生經驗的生長。

1.學科內單元整合

現行教材多是以單元的形式呈現課程內容的。單元以增進兒童學科能力為線索，融必備的學科知識、基本的學科能力、適切的學習方法或策略等于一體。學科內單元整合是指聚焦學科核心素養，整合單元內外具有關聯性的內容，用任務引領學生學習，實現學科課程的融通學習。如，數學學科嘗試對不同單元的相關聯知識進行系統整合與架構，開展結構化學習。在教學“小數加減法”時，教師將五年級上學期“小數的意義和性質”“小數加減法”兩個相關單元的學習內容進行整合，重新架構教學體系，進行任務化引領。首先，明確任務。學生每人創編一道一步計算的小數加法或減法算式，要求能為大家帶來“新體驗”。接著，教師挑選學生創編的典型題型，組織全班討論，明確小數概念，針對小數加減法的重難點進行指導。用“編題”的形式將教材內容進行整合處理，使學生對不同類型的小數加減法有了全面了解，并在不斷的探究與交流中實現了學習經驗的生長。