新優質初中區域家校共育的行動模式研究

席曉圓 左坤

摘要：家校共育是促進新優質初中發展的推動力量。在區域推進家校共育的過程中，南京市46所新優質初中就家校共育的視野、站位、主張、目標等達成了共識，形成了重建家校共育的信念系統、建立家校共育的區域推進機制、打造家校共育的特色品牌、堅持家校共育的科研項目引領、保障家校共育的長效運行等行動路徑，構建了市、區、校三級聯動的家校共育行動模式。

關鍵詞：新優質初中;家校共育;行動模式;區域教育

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0010-06

2015年，為了深入貫徹江蘇省教育廳實施初中質量提升工程的相關要求，加快改造南京市薄弱初中學校，全面提升薄弱初中教育質量，縮小校際辦學差距，促進初中優質均衡發展，南京市教育局啟動新優質初中創建工程，共有46所薄弱初中入選。這46所新優質初中創建學校（以下簡稱“新優質初中”），多是在發展和歷史變遷中，由于多種因素影響的疊加，成為目前相對薄弱或發展滯后的學校。改薄是推進義務教育優質均衡發展的必由之路，改薄工作任務艱巨，涉及面廣，問題也多，我們選擇以新優質初中發展中需共同面對的家校共育這一問題作為改薄的突破口。之所以選擇“家校共育”，是因為學生的發展離不開學校、家庭、政府、社區的合作、互補、和諧關系的構建，以及對學生發展的同步、同育、同構的合力支撐。46所學校要實現新發展和新跨越，必須攜手攻關，緊跟時代的步伐，革新觀念，整合資源，創新路徑和方法，形成市、區、校三級聯動的發展模式。

一、家校共育的內涵審視

（一）視野——家、校、政、社合力育人格局的形成

家、校、政、社合力育人是新時代人才培養體制改革的內涵創新。《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出，加強學校教育、家庭教育、社會教育，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局[1]。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任[2]。可見，家庭、學校、政府、社會“大育人格局”正在形成。橫向來說，家庭、學校與社區要循環銜接，有機貫通，真正形成“黨委領導、政府負責、部門聯動、學校主導、家長主動、社會參與”的工作格局。縱向而言，家庭教育既是關乎家庭福祉的私事，也是關乎民族和國家命運的社會公共事務，政府部門要做好“新父母”的指導工作，學校要做好教職員工、家長的溝通協調工作，社區要做好聯系社區成員、社區管理部門、政策制定部門及相關非營利機構等工作，最終形成立體化、動態化的合作結構。

（二）站位——建設現代學校制度與實現教育公平的必然要求

建設現代學校制度要吸引家庭、社會力量加入。建立健全育人機制，提高學校管理科學化水平，是構建政府、學校和社會三者新型關系的手段。家長參與學校工作，進行民主監督，是學校變革的內在要求，是現代學校制度建設的重要內容，也是現代學校教育治理體系的重要組成部分。正如傅國亮所說，一所優秀小學的發展規劃中如果沒有“家庭教育”，只能是一所優秀的傳統小學，稱不上優秀的現代小學[3]。

十九大提出努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。現代教育公平被理解為多種教育基本價值的有機組合從而達到的平衡狀態。家庭教育、學校教育、社會教育在兒童培養目標上一致，側重點各有不同：家庭重在生活教育，引導學生修身、養德、立志;學校重在學力培養，引領學生完善人格、啟迪智慧;社會教育重在引領學生社會實踐、探索創新。任何一方的缺位、越位、錯位，比如學校與社會的合作被忽視、家校共育中重智輕德、家庭教育意識薄弱等，都將導致教育價值觀的失衡，阻礙教育公平的實現。因此，現代教育公平的實現需要家庭、學校、社會在教育價值上的澄清與平衡、在教育職責上的明確與銜接、在教育資源上的整合與互通，以形成教育合力，服務于學生的成長。

（三）主張——構建功能完整的家庭，建設家長滿意的學校

發展視域下的家校共育應承擔兩種職責：一是指導構建具有完整功能的家庭。江蘇省家庭教育現狀調研發現，以下問題比較突出：父母缺乏正確教養觀念，認為教育是學校的事情;父母缺乏科學的養育方法，重言傳輕身教;家庭變為學校的附屬，變成“第二課堂”，重視孩子的知識技能學習，忽視孩子的生活教育。所以家校共育第一要務是提升家庭教育水平，構建具有完整功能的家庭教育指導[4]。正如孫云曉所說，“家校之間要守好邊界，家校合作方向不是把家庭變成學校，而是讓家庭更像家庭，讓家庭教育回歸生活”[5]。二是建設家長滿意的學校。“合作”不能停留在提升學生學習成績上，不能停留在養成學生生活習慣上，也不能停留在教育的任何一個具體領域或維度上。因此，除了讓家長作為支持者與學習者參加家長會、家長學校、家庭開放日等，還應該讓家長成為學校教育決策參與者與監督者，參與學校文化建設、課程建設、志愿服務等，不斷提升家長在合作中的責任感與獲得感，贏得家庭與社會對學校教育的認同與支持，辦好人民滿意的學校。

（四）目標——立德樹人，致力于參與者的共同成長

立德樹人是教育的根本任務，也是家校共育的目標。家校共育不僅指向學生發展，也指向多方面共同提升。一是家庭關系更加密切，家庭生活幸福完整。合作過程中夫妻關系、親子關系會被重新審視與完善，家長要從焦慮的教育服務購買者轉向終身學習的同行者。二是學校管理與決策的民主化，形成家、校、生、師情感共同體。三是融洽社群關系，對于社區、政府、專業社會組織而言，多方的參與和反饋能夠為政府教育改革決策提供依據，社區、政府將從旁觀者變為積極的參與者。

二、新優質初中區域家校共育的行動路徑

通過對南京市新優質初中家校共育舉措進行匯總與提煉，可以總結出區域家校共育的行動路徑。

（一）重建家校共育的信念系統

家校是命運相連的兩類主體，合作首先要明確家校共同體的價值信念。共同體堅持權利平等、對話協商、合作共贏、交流互動、科學發展的價值信念;明確價值信念系統框架，具體包括關注焦點（信念、闡釋、觀點、歷史、兒童、家長、教師、內容、情境、規劃、評價、反思）和問題反思兩個維度的內容（見表1）[6]。