“微”翻轉課堂：“雙階六環節”語文教學模式研究

李莉

摘 要：隨著科學技術的高速發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。“微”翻轉課堂作為一種以學生為教學主體的新型的教學模式，具有時效性、互動性、便捷性等方面的優勢，被越來越多地應用到實際教學工作中。文章通過對“微”翻轉課堂的內涵和特點，以及其在語文教學的“雙階六環節”中的具體應用原則、實際應用案例的分析，來探索“微”翻轉課堂在語文教學中的應用策略。

關鍵詞：“微”翻轉課堂;初中語文;教學模式;教學效果;教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0086-03

隨著信息化時代的到來，互聯網和計算機技術在教學中的應用越來越廣泛。翻轉課堂是一種新興的教學模式，它通過利用豐富的信息化資源，來讓學生逐漸成為學習的主角，多年來一直受到國內外教育界的廣泛認可。而“微”翻轉課堂，是我國廣大教育工作者在翻轉課堂的基礎上，根據我國的實際教學情況，結合本土信息資源的優勢，創新出來的一種升級版的翻轉課堂。下面筆者以語文教學為例，來探討一下“微”翻轉課堂在教學活動中的實際應用。

一、“微”翻轉課堂的內涵及特點

1.“微”翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是指對課堂內外的時間進行重新調整，把學習的決定權從教師向學生轉移。翻轉課堂具有教學視頻短小精練、教學信息清晰明確、學習流程合理恰當、復習檢測方便快捷等特點。“微”翻轉課堂則是根據國內外翻轉課堂的先進理念，在翻轉課堂的基礎上，借助微信平臺優勢，引導學生自主學習，培養學生綜合學習能力，且易于教師常規操作的一種教學模式，是一種升級版的翻轉課堂。

2.“微”翻轉課堂的時效性更高

一般的翻轉課堂通常都是教師事先錄制好教學視頻，發布到視頻平臺，然后將鏈接告訴學生，學生再進行自主觀看學習。這就導致學生無法在教師發出共享教學文件的第一時間進行觀看學習，同時，學生在學習的過程中如果遇到不懂的問題，教師也無法在第一時間接收到學生的求助信息。由此就會帶來教學信息滯后的情況。而基于微信平臺的“微”翻轉課堂教學，教師分享的教學文件是采用公眾平臺的形式發布的，平臺上的信息動態是時時更新的，無論是教師還是學生都能及時收到對方發來的信息，這就有利于學生第一時間學習教師發布的共享教學內容，教師第一時間解答學生提出的問題，從而可以快速進入到下一階段的教學中。另外，“微”翻轉課堂系統化的學習課程還可以永久保存，在不同的課堂學習中，可以反復進行應用。

3.“微”翻轉課堂的互動性更強

翻轉課堂雖然具有互動性，但是因為時效性滯后的緣故，互動性并不太強。而“微”翻轉課堂是建立在微信平臺上的升級版的翻轉課堂，具有更高的互動性。微信作為一款社交軟件，它的社交功能對“微”翻轉課堂的教學活動具有促進作用。教師可以先在微信平臺上建立班級的學習群，然后再利用微信的時時互動功能和學生在群內交流學習情況，幫助學生解答問題，當學生表現良好時，教師還可以通過發布鼓勵類話語或者表情包來調動學生的積極性，提高學生的學習熱情。在“微”翻轉課堂中，不但師生可以時時互動，學生之間也可以一起探討問題，時時交流學習心得，這對學習效果的提升有著很好的促進作用。

4.“微”翻轉課堂的便捷性更好

以往的翻轉課堂因為需要借助一些軟件平臺發布信息，所以，每次登錄都需要輸入用戶名、密碼等進行驗證，而且關閉網頁再開啟時需要重新登錄，操作較為煩瑣。而“微”翻轉課堂因為是建立在微信平臺上，操作更為便捷。微信作為一種應用廣泛的社交軟件，大部分學生都會使用，在使用過程中也不涉及任何復雜操作，學生只需要在手機上輕輕點擊一下就會出現所要學習的內容。教師可以將手機和電腦的微信相互關聯，通過分享群文件的形式向學生發送學習資料，然后學生再將學習成果發送到群內供教師點評和指導。

二、“雙階六環節”的具體內容

所謂“雙階六環節”，就是兩個階段、六個環節的簡稱。“雙階”即課前學生自主學習和課堂上教師帶領學生進行延伸拓展學習的兩個學習階段，并且兩個階段呈現的是階梯式的學習方式。“六環節”主要包括學生課前學習階段的自主性課前預習、激勵性反饋評價、針對性問題整理三個環節，以及課堂上教師帶領學生進行延伸拓展學習階段的合作性小組討論、主體性課堂展示、綜合性點撥深化三個環節。

三、“微”翻轉課堂“雙階六環節”語文教學原則

1.以學生為主體原則

新課標明確指出，要將學生作為學習的主體，教師則是組織者。“微”翻轉課堂的教學模式遵循的就是學生的主體性原則，教師要在語文課前安排好學生需要預習的內容，學生則根據已掌握的學習方法和知識，利用教師提供的資源，自主學習新知識，遇到問題，主動反饋學習情況，并整理好學習中遇到的重難點問題，然后再到“微”翻轉課堂中由教師組織學生分組進行討論，并把討論結果展示出來，最后教師再進行有針對性的講解和點播。這種教學模式有利于激發學生自主學習的主觀能動性，有利于學生學習效果的提升，更有利于教學目標高效完成。

2.評價多元化原則

語文課程的評價體系應該向著多元化的方向發展，評價過程不應僅關注學生的學習成績，還應多關注學生在情感表達、合作意識等方面的縱向發展情況。“微”翻轉課堂的評價體系采用的是過程評價+期末測試的考核形式。過程評價是指教師結合學生線上、線下的參與情況，包含課堂展示、小組合作情況、在網絡課堂上提交作業的情況、學習態度等綜合表現來進行評價打分。過程評價中，家長起到輔助教師對學生進行監督和管理的作用，比如查看學生線下自學情況、學習態度是否端正等。多元化的評價原則下，學生不僅會關注自己的期末考試成績，也會注重課前自主學習，積極參與課堂討論，課下認真總結等。這樣，學生的參與感就會得到提升，自主學習的積極性得到調動。