基于思維可視化的語文閱讀教學摭探

周紅辰

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，語文學科的地位越來越高，閱讀作為語文的重要組成部分越來越受到重視。思維可視化是指通過運用圖示技術(shù)將學習者不可見的思維呈現(xiàn)出來，使之清晰可見的過程。將兩者有效地結(jié)合起來，可以很好地增強學生的語文閱讀能力。本文對思維可視化在語文教學中的應(yīng)用意義和應(yīng)用方法進行探究。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學語文;閱讀教學;思維導圖;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0082-02

語文新課程標準有關(guān)閱讀教學的實施建議指出，閱讀教學應(yīng)注重引導學生探究文本，在積極主動的思維和情感活動中，進一步加深對課本內(nèi)容的理解和體驗，使學生產(chǎn)生感悟和思考。思維可視化是指通過運用一系列圖示技術(shù)將學習者不可見的思維，即思考方法和思考路徑等呈現(xiàn)出來，使之清晰可見的過程。被可視化的思維更有利于學生的理解和記憶。因此將思維可視化與語文閱讀教學結(jié)合起來，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，還能增強學生的閱讀能力。

一、思維可視化在語文閱讀教學中的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

一圖勝千字，與通篇文字的文章相比，包含圖片、圖像、圖表等內(nèi)容的文章更直觀，更生動，更易讀懂，更容易激發(fā)學生的學習興趣。而包含思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖、圖片、圖標、漫畫、表格等的圖示正是思維可視化最重要的元素。借助各種各樣的圖示，教師可以給學生展示出自己在閱讀過程中的思考方法和思考路徑，從多個角度來幫助學生理解文章，引導學生自主地篩選出文章的知識點，記住文章的重難點。例如，教師在講授人教版六年級語文課文《巡道工的故事》時，就可以把思維可視化運用到實際教學活動中。首先，教師可以結(jié)合圖片來給學生講解什么是巡道工。然后，教師再通過思維導圖引導學生思考巡道工的具體工作是什么，他們工作的意義有哪些，他們有哪些良好的品質(zhì)值得我們學習……讓學生帶著問題去閱讀。最后，教師可以組織學生進行討論，并將討論的結(jié)果運用思維導圖的形式展示出來，幫助學生理清楚思路，提升學習效果，激發(fā)學習興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

思維比知識更重要，不經(jīng)過思考的學習就是機械的重復，而這種重復不但使學習變得枯燥乏味，更會阻礙學生思維能力的發(fā)展，進一步導致學生學習能力的下降。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師和學生注重的往往都是閱讀的結(jié)果，而忽略了對所閱讀內(nèi)容的篩選和吸收的思考過程。然而，學生思維能力的增強并不來自于閱讀結(jié)果的疊加，而是對所閱讀內(nèi)容的篩選和吸收的思考過程的累積。因此，要想改變這種狀況，教師就必須把強調(diào)閱讀的結(jié)果，變成強調(diào)閱讀的思考過程。這就需要教師設(shè)法把不可見的閱讀思考過程變成清晰可見的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。思維可視化恰到好處地滿足了這點需求。教師可以通過運用圖示技術(shù)把不可見的閱讀思考過程呈現(xiàn)出來，使學生對閱讀內(nèi)容理解得更全面、更深入、更透徹，從而提高學生的閱讀效率和速度，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生思維能力。

3.有利于增強學生的學習能力

培養(yǎng)終身學習者是教育的最主要目標。授人以魚，不如授之以漁。對于現(xiàn)在的學生來說，掌握學習和思考的方法，比具體學到幾個知識點更有意義。教師運用思維可視化的教學模式進行語文閱讀講解，首先，可以給學生展示出自己繪制的圖示，把學生看不見的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，以幫助學生理清思路，發(fā)散思維，然后引導學生獨立思考，自己繪制圖示。在學生繪制圖示的過程中，教師要進行指導，使學生能夠把新舊知識有效融合，進而建構(gòu)出自己的新的知識體系。這樣一來，學生不但學到了新知識，還掌握了學習和思考的方法，找到了思考的路徑，進而增強學習能力。

二、思維可視化在語文閱讀教學中的應(yīng)用方法

1.引導學生主動參與，進行思維可視化工具繪制訓練

圖示是思維可視化的重要組成元素，要想學生學會運用思維可視化的方法來進行語文閱讀，就必須教會學生繪制圖示。思維可視化圖示的繪制在語文閱讀教學的實際應(yīng)用過程中，可以同時采用多種形式。首先，教師可以把學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位，共同討論，共同繪制。其次，教師可以自己先繪制好圖示，并展示給學生，再指導學生進行模仿。最后，教師可以引導全班同學共同討論，探討出大致方向后，再指導學生自行操作繪制。除此以外，教師也可以鼓勵學生在教師繪制好圖示的基礎(chǔ)上，添加上學生自己的想法，或者引導學生自己動手設(shè)計圖形符號等來表達自己的想法。

2.著眼于思維能力的培養(yǎng)，形成思維可視化工具使用規(guī)范

任何方法的掌握都不是一蹴而就的，都需要一個過程，所以，教師和學生都不要著急。首先，教師和學生都要重視思維可視化工具在語文閱讀教學的課前預習中的輔助作用。在這一階段，教學的主要目標就是要讓學生了解基于思維可視化的語文閱讀的路徑，并簡單掌握思維可視化工具的使用方法。其次，教師應(yīng)重點強調(diào)思維可視化工具在語文閱讀教學課堂上的實際運用，這樣才能發(fā)揮出思維可視化工具的教學功能。在這一階段，教師要盡可能地增加學生實際參與繪制圖示的機會，把思維可視化工具使用的主動權(quán)交給學生。學生只有通過不斷地模仿訓練和實踐操作，才能熟練地掌握思維可視化工具的使用方法，深入地理解思維可視化工具在語文閱讀教學中的應(yīng)用原則，進而學會動腦思考。最后，在語文閱讀課堂教學結(jié)束后，教師可以通過給學生布置小任務(wù)的方式，讓學生對思維可視化工具的使用方法進行復習。在這一階段，教師要鼓勵學生在熟練掌握思維可視化工具的基本使用方法的基礎(chǔ)上，嘗試著融入自己的想法，使自己對思維可視化工具的使用更加靈活，繪制的圖示更具特色。

3.深入理解內(nèi)容，選擇思維可視化工具的多元形式

語文閱讀教學中的思維可視化運用的目標，是在幫助學生學習和理解所閱讀文章的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的學習能力。這就要求語文教師不但要對所講授的文章內(nèi)容有著更深刻的理解，還要熟練地掌握思維可視化工具的使用方法。思維可視化工具包括很多形式，所以，要想實現(xiàn)發(fā)散學生的思維，增強學生思考能力的目標，教師就要結(jié)合所要講授的文章內(nèi)容，盡可能多地選取思維可視化工具來進行教學。這樣不僅能讓學生對思維可視化工具有更深層次的了解，還能在語文閱讀教學過程中增強學生對所閱讀文章的情感體驗，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習能力。

三、結(jié)語

語文閱讀教學的目標是讓學生對所閱讀的內(nèi)容有效地吸收和理解。但吸收和理解的過程是一個抽象的過程，教師很難用簡單的語言將它傳授給學生。由于思維可視化工具具有將不可見的思考方法和思考路徑通過運用一系列圖示呈現(xiàn)出來，使之清晰可見的特點。所以，將思維可視化工具運用到語文閱讀教學中，對于語文教學目標的實現(xiàn)有著很好的促進作用。思維可視化工具不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的學習能力，進而逐漸實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成終身學習者的目標。

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