農村學生數學學習方式與方法研究

陳世明

摘 要：農村學生要想學好數學必須有科學的教學方法指導，有適合自己的學習方法運用。因此，在數學教學中，教師要積極探索科學的教學方法，引入生活化的數學教學方式，有目的、有計劃地培養學生的自主學習能力，讓學生找到適合自己的學習方法，進一步提升數學學習能力和數學學習效率。

關鍵詞：農村學校;小學數學;教學方法;學習方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0096-02

數學是培養公民素質的基礎課程，能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。因此，教師應積極引導學生掌握科學的數學學習方式，形成良好的數學學習習慣，不斷提高學生的數學學科核心素養。這就是“授人以魚不如授人以漁”的道理。本文以農村學生為研究對象，探究在實際教學中優化其數學學習方式、方法的策略，以此提升農村學生的數學學習水平。

一、引入生活化的數學教學方式

在數學教學中，教師可基于學生的生活經驗、知識基礎等多方面因素，引入生活化的數學教學方式，即將生活事例作為數學例題融入教學中，激發學生的數學學習興趣。同時，引導學生認真觀察生活，動手操作，讓學生運用已學數學知識解決實際生活問題，即在做中學，在學中做，做到知識與生活的融會貫通。教師還要圍繞學生的實際需求開展數學教學，指導學生不斷探索生活中的數學知識，培養學生的抽象思維和創新意識，讓學生在實踐中找到適合自己的數學學習方法，從而進一步提升數學學習能力。

1.引導學生走進生活，探索生活中的數學問題

數學來源于生活，生活中蘊含著許多數學知識。因此，在數學教學中，教師可積極引導學生走進生活，探索生活中的數學問題，并讓學生運用已掌握的數學知識解決實際生活中的數學問題，真正做到學以致用。青少年學生的邏輯思維能力不強，對數學知識的理解存在一定困難。基于此，教師可將抽象的數學知識轉化為生活中的真實事例，從而降低知識的理解難度，讓學生樹立數學學習信心。

通過生活化的數學學習方式，學生可以熟練運用數學知識解決生活中的數學問題，不斷激發數學學習興趣，提高數學學習效率。例如，在教學“角的度量”時，教師可以引導學生利用量角器量三角板、紅領巾各個角的度數，量鐘表上時針和分針組成的角的度數，使學生意識到生活中處處有數學。這樣，學生就可將課本上的數學知識與生活緊密聯系在一起，不斷加深對數學知識的理解，同時還可在探索知識的過程中優化自身的數學學習方法，為進一步提高數學學習效率奠定基礎。

2.創設生活化教學情境，引入新知識

數學課程的抽象性較強，這對于思維正處于發展階段的青少年學生來說，具有一定的理解難度。如何讓學生更快、更好地吸收新知識呢？教師可基于學生喜歡探索的個性特點，創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生在熟悉的情境中積極探索新知識。這就要求教師認真分析學生的性格特點，了解學生的學習需求，并以此為教學出發點創設教學情境，激發學生的數學學習興趣，從而讓學生深入理解新知識，并找到學習新知識的最優學習方法。另外，教師在實際教學中還要積極為學生營造良好的學習氛圍，將生活化元素融入課堂教學中，使學生對數學課程產生興趣，從而積極、主動地參與課堂教學活動。但部分教師以傳統的教學模式進行課堂教學，填鴨式地向學生灌輸知識。學生沒有選擇地被動接受知識，久而久之，會失去學習的積極性、主動性，甚至產生厭學情緒。很顯然，這并不利于提升課堂教學效率。而良好的學習環境能促使學生積極主動地參與數學問題的探討和思考，進而提高學習效率，提升課堂教學效率和質量。

3.合理改編教材，豐富數學教學內容

為幫助學生理解較為抽象的數學知識和數學概念，教師可基于學生的生活經驗，對數學教材進行合理改編，豐富數學教學內容。這就要求教師深入挖掘教材內容，充分掌握教材的編寫意圖，然后根據教學需要對課本知識進行適當的優化和改編，使其具有生活化的特點。同時，將生活中的教學素材融入到實際教學中，培養學生善于觀察生活的習慣。這樣，學生就會意識到生活與數學是密不可分的，并積極發現問題，探究問題，解決問題，尋找適合自己的數學學習方法，從而不斷提高數學學習效率。例如，在教學“容積”時，教師可以通過多媒體為學生展示烏鴉喝水的情境圖，并提問：“為什么烏鴉把小石子放在瓶子里，水就會慢慢升高呢？”這樣的方式可以將抽象的“容積”知識變得具體化，有利于加深學生對數學知識的理解，并激發學生的數學學習積極性，促使學生主動參與數學學習活動，進一步提升其數學學習能力。

二、培養學生的自主學習能力

1.為學生提供“學”的方法，激發學生的創新能力

在數學教學中，為提高課堂教學效率，教師要為學生提供“學”的方法，幫助學生充分掌握學習主動權。并以問題激發學生的創新意識，進一步提升學生的數學學習能力。因此，在實際教學中，教師可根據學生的認知水平、學習情況，為學生預留足夠的自主探索時間，從而幫助學生逐漸形成良好的數學學習習慣。另外，課前預習也是培養學生自主學習能力的有效途徑。在實際教學中，教師可為學生提供科學的課前預習方法，以導學提綱為基礎設計相關問題，讓學生知道“學什么”“怎么學”，讓其系統地預習數學知識。例如，在教學“除數是整數的小數除法”時，教師可在導學提綱中列出問題：“怎么確定除數是整數的小數除法中商的小數點位置呢？除數是整數的小數除法，在計算時應當注意什么？其與整數除法的計算方法有何不同？”并將預習要求、預習方法滲透其中。當學生掌握一定的數學預習方法后，教師可以適當精簡導學提綱，讓學生進行自主預習，以此達到提升學生自主學習能力的目的。

2.鼓勵學生積極質疑，培養其學習自信

質疑的過程就是學生逐漸掌握知識的過程，同時也是培養學生思維能力和自學能力的過程。因此，在實際教學中，教師可采取靈活的教學方式，從教材內容出發創設符合學生實際的問題情境，促使學生學會質疑。而有的學生性格內向，不敢質疑，有的學生性格外向，卻滿足于一知半解，不愿意主動質疑。教師可根據學生的性格特點創設相應的學習氛圍，讓學生敢于質疑，樹立數學學習自信。例如，在教學“比的意義”時，教師可以對話的方式引入新課：“學校需要植200棵松樹，準備將任務分配給兩個班級，應該怎么分呢？”學生討論后認為這些任務應平分給兩個班級。教師繼續提問：“如果一個班級48人，另一個班級42人，你們還決定平均分配嗎？”這時就有學生提出人多的班級應該多分。教師抓住時機提問：“如果人多的多分，人少的少分，用什么依據進行分配呢？”然后，引入新課內容。教師以問題引導學生質疑，能讓學生積極探究新知識，并在質疑中不斷提高自主學習能力。

三、結語

受多種因素影響，農村學生數學學習興趣不濃，數學基礎較差，而這不利于促進學生的全面發展。因此，在實際教學中，教師可遵循以生為本的原則，引入生活化的數學教學方法，讓學生在實踐中找到適合自己的數學學習方法，并積極提升自主學習能力。這可以促使學生在創新實踐中優化數學學習方法，樹立數學學習自信，提升數學學習效率。

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