新媒體時代大學英語教學新思路探索

鄭百卉

摘 要：在高校英語教學中融入新媒體，有利于提高英語教學質量和效率，教師應積極探索新型教學模式。教師可采取以下措施將新媒體融入英語教學：摒棄傳統(tǒng)教育理念，堅持人本理念;從學生的興趣入手，增強師生互動;尊重學生個體差異，進行因材施教;借助線上學習資源，引導學生開展課前預習;拓展課下學習渠道，提升學生的英語能力。

關鍵詞：新媒體時代;大學英語教學;新思路;英語能力;提升

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0038-02

當前，新媒體技術在工作與生活中的應用越來越普遍。新媒體時代知識傳遞的方式日趨豐富，既有傳統(tǒng)的文字、圖畫，又有視頻、動畫、音頻等，知識傳遞的方式由單向變?yōu)殡p向。新媒體時代對教育教學工作提出了新的要求。如何將新媒體技術融入教學實踐，成為各學科教師積極探索的課題。在高校英語教學中，教師應該積極探索新型教學模式，使學生全身心投入到英語學習中。教師要利用新媒體時代的優(yōu)勢，采用新型教學模式，提高學生的英語水平，促進學生全面發(fā)展。

一、高校英語教學面臨的問題

（1）缺少興趣調(diào)動。對高職學生而言，大多數(shù)學生對英語學習缺乏自信心和興趣。調(diào)查顯示，筆者所在學校學生中英語入學成績及格率不足5%，入學時表示對英語學習無興趣者達92%。由此可見，高職學生在多年學習中由于英語基礎薄弱，已經(jīng)產(chǎn)生畏難情緒，教師必須做好學生英語學習興趣的調(diào)動。但當前部分教師在教學中不重視對學生學習興趣的調(diào)動和自信心的培養(yǎng)，導致學生學習效果不佳。

（2）缺乏實踐應用。高職英語在教學設計中缺乏實用性的設計，仍然局限于詞匯積累與語法教學。英語考試的模式仍然以筆試為主，這必然會導致學生只關注理論學習，忽略其在生活與實踐中的實際應用，使得英語學習與實踐脫節(jié)，成為啞巴英語。

（3）缺乏開拓創(chuàng)新。一些教師在教學中故步自封，局限于傳統(tǒng)課堂教學，對新媒體時代的新技術、新方法、新資源缺少整合應用能力，不能搜集和應用現(xiàn)代化教學資源，也不能靈活運用符合新媒體時代學生學習習慣的教學方法，課堂教學缺乏生機。

二、高校英語教學融入新媒體的重要性

（1）調(diào)動學生學習興趣，貼近學生學習習慣。新媒體時代，學生更依賴手機，習慣于隨時隨地進行碎片化學習，習慣于通過視頻、音頻等進行學習。教師在教學中利用學生的這一特點，充分運用新媒體，可以調(diào)動學生學習興趣，讓教學更貼近學生的學習習慣。

（2）營造英語語境，加深情感體驗。新媒體技術可以為學生創(chuàng)設生動的學習情境。比如，教師可以通過播放影視作品創(chuàng)設宴會情境，讓學生通過對話的學習掌握英語交流技能。教師還可以創(chuàng)設交流語境，讓學生在交流中加深對詞匯的理解，加深情感體驗。

（3）增強應用性，聽說讀寫全方位覆蓋。受學習資源的限制，傳統(tǒng)英語學習局限于閱讀與寫作，學生在聽力與口語方面的訓練較少。當前，教師利用各類APP平臺，可以為學生提供聽、說、讀、寫的全方位訓練機會。

（4）培養(yǎng)學生學習能力，提升學生綜合素質。將新媒體技術融入英語教學，有利于提升學生的自主學習能力、自我管理能力、時間規(guī)劃能力等。比如，教師利用藍墨云班課平臺開展英語教學，可以使學生隨時隨地學習，提高自主學習能力。教師借助新媒體技術，給予學生更多自主學習空間，可以讓學生自主規(guī)劃學習時間、自主掌握學習進度，從而提升學生的綜合素質。

（5）完善作業(yè)管理，即時完成作業(yè)反饋。以往學生完成作業(yè)后需要帶到學校交給教師，教師再用課后時間批改，下一次上課時再反饋給學生。而利用APP平臺，可以實現(xiàn)作業(yè)的即時批改，還能針對錯題進行講解，讓學生馬上知道錯在哪里，實現(xiàn)即時反饋、即時糾錯。

三、高校英語教學融入新媒體的具體措施

（1）摒棄傳統(tǒng)教育理念，堅持人本理念。在新媒體背景下，要想使高校英語教學獲得持續(xù)性發(fā)展，教師就要摒棄傳統(tǒng)教育理念，樹立人本理念。尊重人的個性發(fā)展，展現(xiàn)人的主觀能動性和人的價值，是教育管理理念的前提條件。因此，學校和教師要尊重學生的個體差異，給學生留有充足的學習和思考時間，關注學生的個性發(fā)展。要在學校、教師和學生之間架起溝通的橋梁，營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)團隊精神。

（2）從學生的興趣入手，增強師生互動。教師可以以學生的興趣為前提，打開與學生交流溝通的大門，整理一些學生感興趣的視頻、音頻、圖片等資料在課堂上播放，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性。將新媒體融入英語課堂，不僅能促進教師與學生之間的交流、互動，還能鍛煉學生的英語語感和聽力，使學生對英語保持濃厚的學習興趣。

（3）尊重學生個體差異，進行因材施教。教師要堅持以學生為本的思路，了解并尊重學生的個體差異，有針對性、分層次地進行教學設計。教師要做到因材施教，使每個學生都處于積極學習英語的狀態(tài)，不掉隊，不厭學，不棄學。教師可以采用布置不同課內(nèi)、課外學習任務的方式進行因材施教。課堂上對于基礎弱的學生，要給他們讀單詞的機會;對于基礎好的學生，要給他們用英語對話交流的機會。在課后作業(yè)布置方面也要有梯度：對于基礎弱的學生，可以布置利用APP軟件進行單詞朗讀和句子朗讀、簡單閱讀理解、單詞填空等作業(yè);對于基礎好的學生，可以布置文章朗讀、對話配音、復雜閱讀理解等作業(yè)。這樣做，可以讓每個學生都能在自己的起跑線上不斷進步。

（4）借助線上學習資源，引導學生開展課前預習。學生以往的預習方式是閱讀教材、學習新單詞和做課前作業(yè)，教師無法在課前完成預習效果的反饋。而將互聯(lián)網(wǎng)與英語預習結合起來，可以解決上述問題。教師可以引導學生借助網(wǎng)絡英語詞典進行預習，讓學生在課前就了解將要學習的知識。教師可以結合教學進度，給學生下發(fā)“自主學習任務表”，讓學生結合已有知識預習新單詞，做好佳句摘抄和文本閱讀。學生可以根據(jù)自己的英語水平完成不同的預習任務，如有的學生單詞儲備量少，就可以通過多閱讀英語文章，加深對單詞的理解和記憶，有的學生單詞儲備量多，就可以通過口語對話來鍛煉自己的口語發(fā)音和表達能力。另外，教師可以利用QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺，圍繞教學內(nèi)容推出更多學習資源及共享單詞的學習方式等，讓學生能夠更好地預習，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（5）拓展課下學習渠道，提升學生的英語能力。教師要積極拓展課下學習渠道，充分挖掘和利用數(shù)字化資源，為提升學生英語能力服務。比如，教師可以利用英語APP，將線上學習與線下課堂教學有效結合，突破空間限制，促進學生的個性化學習。教師可以利用課下作業(yè)的方式，促使學生鞏固和復習英語知識。教師可以利用多媒體設備為學生播放電影片段，開展“原聲電影配音秀”趣味教學活動，鼓勵學生在班級微信群上傳自己的配音作品，讓學生之間相互點評，以培養(yǎng)學生多說、多聽、多練的自主學習意識，鍛煉學生的聽力和口語表達能力。又如，教師可以在“句酷批改網(wǎng)”上讓學生體驗英語作文的修改與完善過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語能力。

四、結語

綜上所述，在新媒體時代背景下，英語教師要充分利用新媒體技術手段的優(yōu)勢來進行課內(nèi)、課外的教學改革，將新媒體技術貫穿于英語教學全過程，提高英語教學有效性。教師可采取以下措施將新媒體融入英語教學：摒棄傳統(tǒng)教育理念，堅持人本理念;從學生的興趣入手，增強師生互動;尊重學生個體差異，進行因材施教;借助線上學習資源，引導學生開展課前預習;拓展課下學習渠道，提升學生的英語能力。

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