變危機為機遇：后疫情時代教育新思考

王希文

摘 要：突如其來的疫情，促使一線教師必須根據新的教育形勢不斷思考，不斷學習，變危機為機遇，在探索與實踐中學會如何用好現代化資源和平臺，在理解與溝通中實現和諧的家校共育，在統籌與規劃中實現線下與線上課程的順利銜接。文章主要對后疫情時代教育進行探討。

關鍵詞：疫情;網絡;家校共育;云課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0060-02

最近兩年注定不平凡，一場形勢嚴峻的新冠肺炎疫情暫緩了新學期開學的腳步。隨著“停課不停學”的口號響起，把發展了多年的現代化教育“互聯網+”一下子推向了前沿，網絡為學生架起了空中云課堂。疫情讓“云課堂”從“少數變成了多數”，讓“云”成為共識的新時代。突如其來的疫情也促使一線教師必須根據新的教育形勢不斷思考：如何在探索與實踐中用好現代化資源和平臺，在提升自己信息技術水平的同時更好地服務于學生;思考在這樣時空分離、情感缺失的網絡空間中如何通過理解與溝通實現和諧的家校共育;思考后疫情時代的線下課程如何統籌規劃與線上課程進行順利銜接。相信經過不斷思考，不斷學習，終會將危機轉變為機遇。

一、用好現代化資源，開啟空中云課堂

“互聯網+教育”的全面啟動是一次前所未有的挑戰，教師是否能從容應對，取決于平時對現代化教育理念、現代化教學方法的接受與積累?？罩性普n堂的開展對教師提出了更高的要求：新時代的教師應具有現代化的教育思想和教學理念，掌握現代化的教學方法和教學手段，能夠熟練運用現代化信息工具對資源進行有效的收集和分析。面對當前的形勢，如何變危機為機遇，筆者嘗試了以下幾種做法。

1.走出舒適區，直面現代化資源

當前是信息與知識經濟時代，面對層出不窮的現代化網絡知識，以及日益更新的信息技術，教師原有的知識技能已無法滿足現代化教學的需要。因此，教師要敢于走出舒適區，用開放積極的心態，直面現代化資源的運用。教師可以先運用網絡平臺中的優秀資源，如大家使用比較多的QQ、微信等網絡平臺。然后教師可以嘗試運用辦公軟件制作教學課件，錄制教學微視頻，如EV軟件操作錄播課就比較方便，CCtalk平臺在直播課這一領域表現也較為突出，這兩款軟件的操作相對容易上手。如果教師還能靈活運用Office、PS、美圖秀秀等軟件對文本、圖片、聲音、動畫等資源進行簡單的加工處理，就更是錦上添花了。當然，學習任何一個新軟件或者平臺都需要很多步驟，有的需要身份認證，有的需要申請直播權限，更多的時候是反復操作才能成功，并需要后期的使用磨合。這就要求教師跳出舒適區嘗試新事物，直面現代化資源，改變思維方式，才能豐盈自己的經驗，拓展認知維度。

2.精心備好課，呈現高效率課堂

首先，網課內容要精練。線下上課，能夠直接接觸到學生，可以隨時走到學生中去。但線上課堂卻無法直接接觸學生，只能通過網絡建起空中課堂向學生授課。長時間內觀看手機或者電腦，對學生的眼睛非常不利。而且學生的大腦發育還不成熟，尤其年齡較小的學生，通常不具備長時間集中注意力的能力，因此授課時間過長，會導致學生疲倦，從而無法繼續集中注意力。因此，網課內容必須精練，并嚴格控制授課時間。教師可以利用備課組團隊，分工協作，共研教材，深入理解教材內容，把握知識系統和結構，明確每一節課的教學目標和教學重難點在哪，從而逐一細化到每一節課的具體安排。

其次，授課內容要盡量貼近學生的生活，激發學生學習的興趣。如這次有的教師以“疫情”為素材，讓學生學會數學知識、感受到數學的意義和價值的同時，能受到良好的思想教育。例如，教學“認識噸”這一課時，出于防疫的需要，學生不能走出家門，但學生的家中一般沒有以“噸”計量的物品。為此，教師通過認真備課后，便讓學生在家里搬10千克裝的大米，感知到100袋大米就是1噸。教師還引用全國各地援助物資的新聞配圖，各種物資堆得像小山一樣，正是以噸為單位來計量的。如此，學生不僅感受到“噸”的重量，也體會到全國人民共同抵抗疫情、互幫互助的大愛的“重量”。

二、運用多元化評價，實現家校共育人

傳統的線下教學，教師能隨時掌握不同學生的學習情況，及時進行有效的評價，調整教學進度。而線上的網絡教學，師生隔著屏幕，少了教師的鞭策，一些在學習上不主動、不積極的學生，可能會不適應這種方式，從而產生懈怠。如果教師每次只是把作業布置完就放手讓學生獨立完成，這些學生遇到問題無法解決又不能及時得到教師的幫助時，就會感到沮喪和挫敗。時間長了，這些學生就會產生無助感，不再積極登錄平臺關心課程進度，或者走馬觀花進行淺層瀏覽。而在家長層面，也充滿困擾。特別是隨著復工復產力度的加大，雙職工家庭可能無法時刻陪伴孩子左右，會擔心孩子能否如期完成學習任務。

因此，教師要根據學生的學習習慣與性格特點，發揮多元化評價的作用，利用語音評價、視頻評價、動畫表情評價、文字評價等現代化手段來激勵學生更好地投入學習。教師可借助第三方平臺，及時收集學生每日的作業，掌握學情動態，從而進行一對一的答疑。對于知識掌握較好的學生來說，教師的及時評價能使他們的學習信心更上一層樓。對于學習能力較弱的學生來說，教師及時幫助他們分析問題、解決問題，能讓他們更加明確學習方向，改善不良的行為表現。這就要求教師對學生開展積極的多元化評價，運用鼓勵性語言肯定學生每個階段取得的進步，并對學生持續取得更好學習成果提出具體的期望。在這種及時有效的心理暗示下，學生能夠不斷收獲、不斷成長，始終保持學習的熱情。

家長也需要結合自己孩子的特點，積極鼓勵孩子，強化他們自覺學習的習慣，弱化他的問題，并利用一些正強化的督促，幫助孩子進行自主管理。這樣，能使孩子養成自律的好習慣，真正實現家校共育。

三、重構科學化課程，減“時”增效促銜接

線下課程恢復后，教師對線上課程內容再仔細講一遍，恐怕時間不夠用，況且對線上學習效果比較好的學生來說這屬于重復學習，浪費時間。但是直接上新課，學習不扎實的學困生會跟不上進度。這時，就需要教師重構課程體系，減“時”增效，把停課造成的學業損失奪回來，將線下與線上課程順利銜接。

（1）科學前側。主要是對線上所學內容進行科學命題，及時進行學情測查。對某一知識點，教師依目標先前測;根據前測暴露出來的問題，教師為學生答疑、解惑，再讓他們進行針對性練習。教師在后面可以再進行一次后測，進一步科學檢驗學生的學習效果。

（2）單元重組。主要是將線上已學單元的課程科學地進行重構和整合。教師可以通過先建構知識導圖，將整個單元的知識點進行匯總提升，然后重點擊破，直接給學生上“干貨”，并對精選易錯題、思維拓展題進行精講。對這些課程，教師可以按照一課知識點整理+一課易錯題講解+一課拓展提升訓練來設置。以此重組課程設計、學程設計，采用科學重構方法，能促進學生思維生長，實現深度學習。

（3）私人定制。主要是根據學生的差異化制定異步學習課程，讓補有新收獲、學有新提高。這樣，能避免優秀生重復學，中等生表層學，潛能生虛假學。優秀生可以穿插自主學習，培養目標重在思維的拓展提升，重在知識的綜合運用。中等生重在查漏補缺，答疑解惑。潛能生就需要以教師系統講授為主，重在對概念、定理的建構，重在夯實基礎、跟上進度，不影響后續學習。

綜上所述，疫情的發生倒逼著一線教師不斷思考，不斷突破，不斷創新教學方法。筆者堅信，只要教師心系學生，化危機為機遇，變劣勢為優勢，去發現他們學習過程中的每一個閃光點，然后進行充分肯定和激勵，就會增強他們的自信心，使他們成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

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