思維導圖在城鄉結合部學校初中英語閱讀中的運用策略

黃秋紅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中英語閱讀的技能有明確要求：略讀、掃讀、找讀、跳讀、預測，理解大意，猜測詞義，推斷，理解細節，理解文章結構，理解圖標信息，理解指代，理解邏輯關系。英語閱讀教學不但要讓學生通過閱讀內容獲取文章的信息，學會英語知識，擴大詞匯量，豐富語言知識，領悟文章的內涵，領略西方文化。更重要的是我們要通過閱讀技能的訓練，成為有自主閱讀能力的人。思維導圖的運用，能夠讓學生更清晰地“看見”文章各部分的內在聯系和語篇脈絡，從而更快理解語篇，抓住關鍵點，完成閱讀，解決閱讀任務，為以后的個體有效閱讀方式打下基礎。

一、對學生進行思維啟發，促進對篇章的強烈探究興趣

以外研版七年級英語下冊的Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.為例。這個篇章的主題是The life of William Shakespeare。在教學導入環節中，我通過莎士比亞的半邊照片和Unit 2的部分單詞的先后出現English writer，poet，actor，Hamlet，Romeo and Juliet作一個發散的思維導圖，讓學生對篇章的主題進行猜測和預測：Who will we learn about？ What will we learn about？ 帶著預測的關鍵信息進入閱讀。在這個猜測的過程中，開啟學生的思維，學生不斷的根據所給的提示信息變換著答案，思維積極、活躍、敏捷，不斷聯想，不斷激活他們已有的知識，小組之間彼此質疑否定，強烈的閱讀欲望展現出來，這時候帶著他們進入閱讀，效率是顯而易見的。

二、對學生進行情感升華，促進對文本的深度學習

在Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.這個單元的擴展閱讀中，時逢袁隆平院士離世，我便以此為題，先給出袁隆平院士生平的基本信息點，讓學生小組合作分析討論：寫作必備要點，繪思維導圖的關鍵詞。然后小組繪制思維導圖，再進行口頭作文The life of Yuan Longping。最后拋給學生思考：Thinking： What made them successful？引導學生說出課文出現的形容詞，或者他們對偉人的評價。同時教育學生要向這類名人學習，引起學生情感的共鳴。在這個教學設計中，我們可以看到學生已經理解了篇章，完成了淺層學習，我們要讓學生對作者的寫作意圖有更深度的學習和探究，就要拋出思考問題。如這個環節的問題和思維導圖What made these great people success？ 讓學生深入思考，循序漸進地將學生的思維引向深入層次，更深刻地品讀篇章，達到作者的目的，既培養學生思維深度和廣度，又引導學生獲取正確的價值觀并升華學生的情感。

三、對學生進行概括能力提升，促進閱讀效果的提高

如在教授Module 12 Western music? ?Unit 2 Vienna is the center of European classical music.這個單元中，教師先讓學生完成對三個段落的掃讀，然后完成段落和匹配標題的配對任務，然后用思維導圖讓學生將三個段落分成兩個部分，再引導學生總結得出本篇章的題目The city of music。篇章結構，內在關系和主旨一目了然。（如下圖）

在接下來的第二個教學環節中，讓學生對每一個段落進行朗讀并自行繪制段落思維導圖，最后小組活動，討論并將三個段落思維導圖合并成一個完整的篇章思維導圖。第三個教學環節中，讓學生運用完整的篇章思維導圖對真個篇章進行復述，也可以用自己的語言進行概述。

在這個單元的教學活動中，第一個教學環節的設計鍛煉了學生對段落的概括思維和能力。第二個教學活動的設計，學生通過小組合作學習活動進行交流，對每個段落的思維導圖的關鍵詞的判斷和提取，都促進了學生概括思維和能力的發展。最后教學活動的設計——用思維導圖以及關鍵詞對篇章進行復述或用自己的語言進行概述，甚至可以進行寫作，促進了學生的組織能力、創新能力和語言表達能力的發展。整個教學環節是讀—思—言的教學模式，既促進了學生思維品質的培養，也提升了他們的分析、歸納、總結能力。最后的輸出環節表明學生理解了文本，明白了作者的寫作意圖，閱讀效率和效果都較高。

四、對學生的文化品格進行塑造，促進閱讀素養的豐富

如Module 11 Body language Unit 2 Here are some ways to welcome them.學生閱讀這個篇章后，教師要求學生結合第一單元的知識，小組活動完成思維導圖后，教師引導學生通過思維導圖加強跨文化理解，了解中西方文化的差異，各國的本土文化差異，甚至本國各地的風俗習慣。讓學生透過這個文本信息，各抒己見，和同學分享自己知道的某國某地的肢體語言、文化、風俗習慣等。在這個環節的教學中，學生將文本中“凌亂”的信息用思維導圖整合起來，再將文本知識內化，端正了學生的閱讀態度，快速促進了學生對語篇的理解，幫助學生對全球化背景下的文化差異的認同，提升了學生的自我修養，積累了一定的文化意識，從而塑造學生的文化品格。

五、對學生的自主學習能力和合作學習能力進行培養，促進整體能力的提升

思維導圖的制作可以是獨自的，也可以是合作的。由于筆者所在的教學區域屬于城鄉結合部，筆者采取的是小組合作學習模式，在閱讀過程中，每個學生的思維方式不盡相同。在學生獨自完成篇章的閱讀并繪制簡潔的思維導圖后，會再進行小組討論出最佳思維導圖類型方案，在尋找合適的思維導圖模式—提取比較合適的關鍵詞—繪圖的過程中，學生的自主學習能力、探究能力、合作學習能力得到了鍛煉和提高。

責任編輯? ? 龍建剛