初中文言文整合復(fù)習(xí)策略的探索與實(shí)踐

溫麗芳

近年，文言文在初中教材占比大幅增加，而且中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，文言文整合復(fù)習(xí)通過(guò)科學(xué)有效的梳理、歸納，注重構(gòu)建完整的文言知識(shí)和主題內(nèi)容等體系，可以優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓課堂減負(fù)增效，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)目的。

一、整合復(fù)習(xí)的分類整理

整合復(fù)習(xí)的前提是分類整理，把各類知識(shí)點(diǎn)梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便形成知識(shí)的框架和脈絡(luò)。

一種方式是以冊(cè)為單位，依據(jù)中考的文言文考點(diǎn)，整合歸納文言文知識(shí)點(diǎn)。一是整合文言文詞語(yǔ)現(xiàn)象，包括實(shí)詞（如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），虛詞（如介詞、副詞、代詞、連詞）;二是整合文言文句式，包括常用句式和特殊句式;三是整合翻譯方法，涉及直譯、意譯及增刪補(bǔ)調(diào)留等方法。建立文言文知識(shí)網(wǎng)，旨在使學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)整體的把握，復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。

另一種方式是按題材、主題、寫作方法等，對(duì)初中六冊(cè)書中的文言文進(jìn)行整合歸類。這類歸類整合，可以通過(guò)做思維導(dǎo)圖、樹狀圖或表格進(jìn)行歸納，具體由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇。當(dāng)然，以上的歸類有一些是有交叉的，如《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》既可以歸入山水篇，也可以歸入生活哲理篇、為人處世篇等等。又如《陳涉世家》《唐雎不辱使命》既可以歸入史傳類，又可以整合到人物傳記類。

二、整合復(fù)習(xí)的微角度、微過(guò)程設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)決定成敗，整合復(fù)習(xí)課是否成功很大程度取決于復(fù)習(xí)過(guò)程的整合設(shè)計(jì)。

（一）微設(shè)計(jì)整合策略——同中求異

1.內(nèi)容和情感的同中求異。如同樣是作者被貶后的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者因貶謫而用山水體現(xiàn)出的不同的思想感情進(jìn)行對(duì)比分析歸納。《記承天寺夜游》的作者被貶黃州，因無(wú)人與自己共同賞月，只好尋同樣被貶的張懷民，表達(dá)了作者貶謫的寂寞苦悶與人生的感慨。《醉翁亭記》的作者被貶謫，卻表現(xiàn)出隨遇而安，與居同樂(lè)的曠達(dá)情懷。

2.寫作方法的同中求異。如《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》和《曹劌論戰(zhàn)》故事性都很強(qiáng)，塑造人物主要都運(yùn)用了對(duì)話描寫，凸顯三人忠君愛(ài)國(guó)的臣子形象。不同的是《鄒忌諷齊王納諫》描寫鄒忌未用華麗辭藻的語(yǔ)言，卻收到很好的進(jìn)諫效果，顯示了他委婉的進(jìn)諫藝術(shù);而《唐雎不辱使命》對(duì)唐雎的語(yǔ)言描寫則處處以言辭的犀利表現(xiàn)他的針鋒相對(duì)、不畏強(qiáng)權(quán);《曹劌論戰(zhàn)》描寫曹劌的三次論戰(zhàn)，其言語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了、毫不拖泥帶水，鮮明地再現(xiàn)其不卑不亢、深謀遠(yuǎn)慮的草根臣子形象。

（二）微設(shè)計(jì)整合歸納——表格設(shè)計(jì)法

表格歸納在整合復(fù)習(xí)中，是一種比較直觀和有效的方式，可以讓學(xué)生對(duì)整合編目一目了然，輕松掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

1.整體歸納的表格設(shè)計(jì)法。如復(fù)習(xí) 《答謝中書書》《三峽》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》等寫景的文言文，可分別以所寫景物、景物特點(diǎn)、寫景手法、主旨句、思想感情等進(jìn)行對(duì)比歸納。

2.對(duì)比歸納的表格設(shè)計(jì)法。可以進(jìn)一步細(xì)分比較閱讀篇目，進(jìn)行兩兩對(duì)比的表格歸納，如從寫景手法、情感表達(dá)等比較《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》的異同。

（三）微設(shè)計(jì)實(shí)施策略——知識(shí)競(jìng)賽法

初中語(yǔ)文課堂的競(jìng)賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注度。“文言文知識(shí)競(jìng)賽”，要明確競(jìng)賽的范圍、內(nèi)容、深度。同時(shí)，也要凸顯整合特色，讓學(xué)生課前按照教師布置的整合思路準(zhǔn)備，才能保證競(jìng)賽不會(huì)因?yàn)檎先萘看蠖绊懻n堂競(jìng)賽的速度。競(jìng)賽形式多樣化，如抽號(hào)答、搶答等，課本劇、朗誦等，畫思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)答等。通過(guò)這樣的方法，既可梳理學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又可活躍復(fù)習(xí)氣氛，起到事半功倍的效果。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題（一般課題）“初中語(yǔ)文主題單元教學(xué)與經(jīng)典閱讀整合的研究”（課題編號(hào)201811591）課題研究成果。】

責(zé)任編輯? ? 王思靜