談美術課堂探究式教學

李洪巖

受傳統教學習慣的影響，美術教師在上課時總是過分強調課堂結構，采用固定的傳授模式：平淡導入——教師示范——學生練習——教師評價作品（《漫畫刷牙》實驗課1采用這種上課模式）。學生原本對美術課興趣是高昂的，但是在這種模式的束縛下，學生只會照著老師的示范嘗試練習，大大影響了學生探究能力的形成，嚴重抑制了學生探究能力的發展。

教師要在課堂中進行探究教學，首先要在學習內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，一方面使學生有可能進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知識的局限性，讓他們處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態，引起學生強烈的探究欲望。

一、設疑啟引，打開探究大門

學生的“動”是以教師的“啟”為前提，教師在學生探究前要合理設疑與引導，從而激活與指引學生的探究活動。

《漫畫刷牙》實驗課1導入

師：“今天我們就要以漫畫的藝術特點——搞笑，有趣，幽默，引人發笑，來表現刷牙的課題。”

《漫畫刷牙》實驗課2導入

活動一：猜一猜，說一說，想一想（教師啟引）

①猜一猜：這些漫畫小人物是誰？

②說一說：這些漫畫人物有什么特征？（生1：“很搞笑。”生2：“很有趣。”生3：“看了忍不住要大笑。”師：“誰能用一人詞來小結？”生4：“幽默。”師小結：“幽默詼諧，引人發笑，這就是漫畫的魅力。”）

③想一想：這些漫畫人物在刷牙會是怎樣的畫面？

實驗課1教者一句話就直接小結出來“搞笑，有趣，幽默，引人發笑”漫畫的表現手法，學生不需要動腦子，直接接收老師的學習信息，學習一開始就成了純粹被動地接受、記憶的過程，沒有思考問題的時間與空間，大大阻礙學生學習興趣和熱情。實驗課2一開課就用學生熟悉的漫畫人物來吸引學生的注意力，然后讓學生觀察體驗，總結出漫畫的特有表現形式“搞笑，有趣，幽默，引人發笑”。學生通過自己思考探究，極大地調動了學習興趣。接著產生新的困惑：“這些漫畫人物為什么會讓人看了想笑？他們在刷牙又會是一個怎樣的畫面？”……引發了學生強烈的探究欲望，打開了探究學習的大門。

二、合作交流，營造探究氛圍

1.學生自學。“你有一種思想，我有一種思想，交換以后，每人可能不只一種思想，也就是‘1+1>2，但前提是每人先得有自己的思想。”學生明確探究的方向和要求后，要先獨立探究，為小組討論做好準備。

2.小組討論：在學生自學、初步探究的基礎上，開始小組討論，各小組成員匯報自學情況，小組長把遇到的問題總結起來，讓大家一起思考、討論。

3.組際交流：在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組發言，匯報對知識的理解，其他各組作出補充、質疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論、解答。

這樣做可以營造寬松和諧的課堂氛圍，把課堂還給學生，給學生獨立思考的時間與空間，讓他們自己去獲取知識，做到自己能發現問題，提出問題，解決問題，在不知不覺中參與到探究活動中。

《漫畫刷牙》實驗課1

展示課本的范畫作品。

師：“課本里表現刷牙的漫畫造型有什么特別的地方？給你什么感覺？哪些作品最吸引你？為什么？”生1：“我特別欣賞第一幅，他的嘴巴和鼻子都好大，好夸張。”生2：“我喜歡第三張，他給我的感覺很搞笑。”生3：“我最喜歡第二張，我覺得這個人的嘴巴張的太大了。”

《漫畫刷牙》實驗課2

1.聽一聽，說一說，演一演

①聽一聽：播放兒歌《刷牙歌》（邊聽邊做刷牙動作）。

②說一說。師：“同學們這首刷牙歌讓你們想到什么？”生1：“我想到了自己有一次刷牙刷出血，當時還以為是吃了番茄呢。”生2：“我想到了我第一次刷牙時的泡泡……”生3：“我有一次刷牙時弄掉了一顆門牙。”

③演一演：互相演示刷牙動作的過程，激發創作靈感。（師同時講解口腔保健常識，刷牙的正確方法等。）

2.看一看，想一想，議一議

①看一看：展示課本的范畫作品。（學生自學。）

②想一想：課本里表現刷牙的漫畫造型有什么特別的地方？給你什么感覺？哪些作品最吸引你？為什么？怎樣用漫畫的表現形式來表現刷牙的畫面？你想畫一幅怎樣的畫？

③議一議（討論交流）。生1：“他們的嘴巴和鼻子都很大，很夸張。”生2：“第一和第三張有很多泡沫，很漂亮。”生3：“呆頭本來就很可愛了，我想畫他在刷牙一定很可愛。”

從學習結果不難看出，實驗課1“我問你答”的教法，學生的“說”完全按照老師的提問模式來回答，大大局限了學生的思路。實驗課2給學生自由思考、自由討論的時間與空間。在這個活動中，我用心觀察了學生的活動，細心聆聽了學生們的討論;學生通過自主學習與合作探究，認識了漫畫搞笑、有趣、幽默、引人發笑的藝術特點和夸張的表現手法，交流分享了個人的創作思路。這樣的自主探究得來的知識比教師單一的傳授要記得更牢固。“授之以魚，不如授之以漁。”消除學生的依賴心理，讓學生不僅學會，還會學。

三、適時指導，堅定探究信心

學生在探究性學習過程中遇到困難是在所難免的，所以在學生的探究活動中，教師當然不是絕對的“袖手旁觀”。教師應該在一邊耐心、細致地觀察、思考、判斷學生的需要和已經達到的水平。當學生反復失敗時，教師要適時加以介入并給以幫助和點撥，幫助他們縮短失誤的過程，才不會導致學生失去探究的興趣和積極性。總而言之，在學生開展探究學習操作時，既不會讓學生因為教師的過度“熱心”而失去獨立思考、解決問題的機會，也不會讓學生因為教師的過度“放手”而失去探究的信心。

四、綜合評價，分享探究成果

自主探究學習的評價要貫穿于整個課堂教學，整個探究性學習活動中。

《漫畫刷牙》實驗課1

直接點評學生作業。

《漫畫刷牙》實驗課2

填寫評價表。

1.自我評價。

我學會了：（? ?）運用夸張的造型手法來塑造有個性又美觀的畫面形象。（? ?）通過漫畫作品認識我國有代表性的漫畫藝術家。（? ?）通過漫畫作品認識我國有代表性的漫畫藝術家。

對于今天的活動，我覺得：（? ?）很有成功感（? ）十分投入（? ?）非常愉快（? ）富有挑戰性

對于我的作品，我覺得：（? ?）滿意（? ）獨特（? ?）有進步

2.大家評價。

（? ?）能積極參與學習，能對學習的內容表現出較高的熱情和興趣。? ?（? ?）在賞析、討論中能主動思考并發表自己的獨到見解。（? ?）有激發出想象、創新的熱情。（? ?）作品上的漫畫形象新穎、獨特、生動。

實驗課1是傳統的美術教育評價，只要求學生提供美術課的作業，而對于學生是如何完成這張作業的，并不是很關心，對學生學習的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業好壞的肯定與否來實現。實驗課2評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法、以及情感態度和價值觀方面的發展。并且采用了多種評價形式、評價方法，讓每位學生都能通過評價活動找到自己身上的“閃光點”，體驗到探究的樂趣和探究成功的喜悅。

兒童是天生的探究者，實現探究式課堂教學，可以激發學生的探究天性。老師在短短的40分鐘里如何做到既讓學生快速學到技巧，又能讓學生有想象的空間，還得依靠老師的不斷摸索與發現。做到了就是我們教學走向成功的開始。

責任編輯? ? 錢昭君