美術地方課程要突出“地方特色”和“學生實踐”

陸亞南

通過案例分析，強調美術地方課程要突出“地方特色”和“學生實踐”，扭轉部分美術地方課程存在的“忽視地方特色”“以簡單灌輸為手段”等不良傾向。使美術地方課程真正做到有效提升學生美術學習的綜合能力，培育學生對家鄉的熱愛和對地方文化傳承與保護的關注，從而使美術地方課程資源的教育價值和社會價值得到更好的體現。下面，以筆者研發和實施的地方課程“中山早期現代民居建筑賞析”為例進行相關闡述。

一、對課程研發對象“中山早期現代民居建筑”的前期調查

中山市保存了相當數量的民國以來的民居建筑，這些建筑體現了十分鮮明的地方性和時代性。筆者對中山早期現代民居建筑進行前期調查時，主要從三個視角切入：中山的地理和氣候等自然條件與中山民居建筑的關系、中山早期現代人文環境與中山民居建筑的關系、中山民居建筑的現狀。前兩個視角的調查，有助于凸顯資源的地方特色，第三個視角的調查則有助于明確并提升本地方課程的社會價值。

從地理特征上看，中山屬于濱海地區的亞熱帶季風氣候區域，其建筑必須滿足通風、隔熱、防雨等要求。

從人文環境上看，廣府文化的“務實”傾向對中山早期現代民居建筑影響很大。另外，中山地區是著名的僑鄉，民國時期大批華人華僑歸鄉建造居所，催生了一批中西合璧式的民居建筑。

從民居資源現狀與課程開發價值上看，除名人故居建筑得到有效保護外，很多文物價值相對較低的早期現代民居建筑的保護力度與效果堪憂。將中山早期現代民居建筑作為地方美術課程資源進行研發，有利于學生按照美的規律去積極地體現美、創造美，也能夠為地方文物保護與文旅資源開發提供一定的幫助。

二、“中山早期現代民居建筑”美術鑒賞課程的規劃與實施

以本地方課程資源的研發和實施為例，筆者組織學生收集中山早期現代民居建筑資料，從結果反饋來看，學習任務的完成度都比較高。現將本課程的研發與實施中的“學生實踐”整理如下。

從“課程內容設計”角度看，本課程的內容分為兩個前后聯系的部分：其一，收集整理中山地區早期現代民居建筑的圖像和文字資料，對所搜集資料按民居建筑類型進行分類并分析特征。其中的資料搜集主要由學生分組完成，類型分類、分析主要由教師引導學生完成。其二，對民居建筑的類型特征進行文化與實用層面的解讀，主要探究建筑材質與地理和氣候條件的關系、裝飾紋樣和風格與社會風氣等人文背景的關系等，這個內容主要以學生自主探究的形式展開。

從“課程的實施”角度看：第一環節，資料收集。“學生收集整理中山地區早期現代民居建筑的圖像和文字資料”這一任務需要在課堂授課之前由學生利用假期等時間，以田野調查的方式完成。第二環節，對搜集的民居資源進行分類，分類標準可以是空間格局、建筑風格、建筑材料等。這一環節的具體處理方式受學情影響，或由教師課前完成，或由教師在課堂上講授分類關鍵概念后交學生處理。第三環節，對已分類民居資源進行特點分析，這需要教師以啟發設問的形式引導學生完成。實施本環節教學時，教師可以引導學生學習并分組實踐繪制建筑平面圖，穿插講授民居建筑的女兒墻造型、墀頭部位磚雕等體現出來的裝飾風格。第四環節，分析建筑特點與各相關自然、人文因素的關系，如蠔殼、紅砂等建筑材料與“回南天”的關系等。這一環節內容要求溝通理性思維與人文思維，要求綜合知識和視野有一定的“廣度”，可以進行學生分組，以項目學習任務的形式進行處理。

從“課程的評價與展示”角度看，教師可以利用學生課后實踐作業的形式對學生在本堂課上習得的知識、技能進行課程評價，具體如民居建筑攝影、民居平面圖和立面圖的繪制等。此外，還可以在相關藝術節、文化節等活動中展示學生的課程作業，在擴大本課程的社會影響和吸引更多學生參與本課程資源的完善之間形成良性循環。

責任編輯? ? 黃銘釗