初中“學困生”的成因與對策研究

何文君

一、初中階段“學困生”的形成原因

“學困生”顧名思義，指的是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，學習成績低下的學生。在初中時期，他們的自控力普遍不高，而且缺乏正確的價值觀和人生觀，這就導致他們容易被外界因素所影響，把本應該放在學習上的心思放在游戲、網絡等地方去，導致對學習的興趣大大下降。初中階段“學困生”的形成原因大致分為以下幾種：

（一）學生方面

1.一部分學生不知為何而學，學習動機不強，學習積極性不高，在學校都是得過且過混日子，成績自然不理想;2.有些學生是因為意志薄弱，在努力后成績仍達不到自己的要求便開始自暴自棄，認為自己不是學習的料;3.而有些學生是因為一段時間的無心上學導致知識出現了斷層，在“亡羊補牢”的時候發現“為時已晚”，學習越來越跟不上，越來越感到困難，便索性放棄。

（二）家庭方面

在我們這個小城鎮的學生群體里，留守學生占了不小的比例，家長們總是盡自己最大的努力給孩子優越的物質條件，卻把最重要的陪伴與教育任務留給了爺爺奶奶。另一種情況是現在很多家長活動、應酬太多，即使家長把孩子帶在了身邊，卻出于這樣那樣的原因與孩子缺乏溝通與交流，孩子在學校發生了什么事、心理上出現了什么變化等根本無法及時了解。缺少了家長關注的孩子開始尋求別的新鮮事物，無心上學，成績下滑，沒有及時補救的話，便形成了惡性循環。

（三）學校方面

有少數老師可能會認為“學困生”是班級的累贅，不愿意在他們身上花心思，對他們產生了放棄的念頭，將更多的關注放在好學生身上。還有很多老師則對“學困生”缺乏應有的耐心，經常對他們冷眼相待，導致“學困生”的學習興趣和東西越來越低。

二、改變初中“學困生”的具體對策

（一）對“學困生”多加鼓勵

“學困生”的缺點和錯誤是明顯的，他們的優點往往少而微，但這部分學生也并非完全沒有進取心，只是他們的進取心和積極性通常只是曇花一現，無法堅持，這就需要老師的慧眼去發現，并把它們發揮出來。教師要充分挖掘學生身上的潛力和的優點，并對其進行鼓勵，讓他們樹立信心，感受到自己的優秀一面，進而提升他們對于學習興趣和積極性。

（二）讓其他學生帶動“學困生”學習

老師在教學的過程中，可以讓學生組成小組合作學習，讓組內學習成績優異的學生和“學困生”互幫互助，幫助他們解決學習上的難題，一起完成學習任務，在這個合作學習的過程中，“學困生”能夠借鑒和吸取學習優異學生的經驗，并感受到成功的喜悅，從而樹立學習信心。

（三）用實際行動督促“學困生”學習

對缺乏關注的學困生來說，不管是課堂上還是生活上若能常常得到老師的關心，他就會樂于接近老師并接近老師的教育，把師生情感轉化為內在的動力。因而老師要關愛學生，建立一種平等、互相尊重、共同奮斗的師生關系。這種關注應該是長期的，還要不定期地反饋，以總結反思對該學困生的教育方法，取得更好的教育效果。同時在老師上課時，可以針對“學困生”的自身情況，因材施教，盡可能多地為“學困生”創造學習機會。

（四）注重家庭教育

教師做得再多，離開了家庭的配合，結果必定是收效甚微。在教育教學過程中，老師可以加大家校聯合的力度，對家長進行針對性的培訓，以此來改變學生們的家庭教育環境，提高家庭教育的水平。其次，教師還可以不定期與家長面談，一起分析孩子學習中的問題，共同探討解決辦法，多方面形成合力，幫助“學困生”提升學習能力。

初中階段的“學困生”的成因是多種多樣的，而對于教師而言，首要任務就是深入分析“學困生”的成因，而后制定出有效的對策來幫助他們轉變“學困生”的身份。不僅如此，教師還要富有耐心，因為“學困生”的轉變不是幾天就能完成的，需要老師和同學們長期的共同幫助。

責任編輯? ? 黃佳銳