新建本科院校大學生目標教育模式芻探

陳慶榮 紀曉嬌 鄺佳佳

摘 要：學生自我管理、學風建設和自我規(guī)劃等方面暴露出的問題，是大學生的目標缺失的一個重要原因。在高校中開展大學生目標教育，具有一定的必要性。文章結合本科教學工作水平評估，探索新建本科院校大學生的目標教育模式，以建立有效實施模式和評價機制，促進目標管理，為新建本科院校目標教育探索可行之路。

關鍵詞：新建本科院校;目標教育;目標管理;學風建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0030-02

一、研究背景

本文所指的“新建本科院校”是指 2000 年以后由教育部批準設立的本科院校。2000 年至2015年，我國新建本科院校（含獨立學院）共678 所，占全國普通本科院校的55.6%，是我國高等教育體系中重要組成部分。海南熱帶海洋學院是新建本科院校之一，其前身為瓊州學院，是一所師范類專科學校，2006 年升格為綜合性的本科院校，2015年轉型更名為海南熱帶海洋學院，突出新建本科院校特點和建成國際化、開放性、特色鮮明的應用型高水平海洋大學是當前的工作重點。

二、新建本科院校開展大學生目標教育的重要性

近年來，在學生管理和教育教學工作中，不難發(fā)現(xiàn)以下問題。（1）學生進入大學后，在思想上有所松懈，再加上遠離父母的管束和指導，他們對學習目標的規(guī)劃考慮較少，甚至出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。（2）學生的自主學習動機不強，缺乏創(chuàng)新性和獨立性，不重視生涯規(guī)劃。（3）教師和學生的交流溝通主要集中在授課時間段，平時相互交流不多，主動性不夠，并且在學術上、生活上和思想上對學生的影響還不夠深入。（4）一些不良的社會風氣會影響學生的學習熱情，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。所以，在新建本科院校中開展大學生目標教育，是非常重要的。

1.助力學生成長成才

上大學之前，多數(shù)學生的關注點是學習成績，對自我管理、人際交往和集體生活等方面有所忽略。進入大學后，教學模式和學習環(huán)境與中學時期相比有很大的差別。調查顯示，一些新生入學后存在學習目標不明確和生活迷茫等困惑，并且缺乏自律性，思想消極。而高校開展大學生目標教育，既能讓學生充分認識自我、了解自我，又能有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生朝著既定的方向努力，為以后的成長成才奠定基礎。

2.推動大學學風建設

各高校有許多學習成績斐然的學生，但是否符合創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的標準，還是個未知數(shù)。尤其是新建本科院校中，部分學生存在著自主學習意識淡漠、自我管理能力欠缺等問題，“趕學超”的學習氛圍不濃厚，甚至出現(xiàn)部分學生不知道“如何學”的現(xiàn)象。所以，高校開展大學生目標教育，不但可以幫助學生量身制定可行的學習目標和生涯規(guī)劃，讓學生逐步提升自己，而且能調動他們的學習積極性，有效促進學風建設。

3.順應社會的發(fā)展需求

隨著時代的發(fā)展，社會需要的是擁有專業(yè)技能與核心競爭力的綜合型人才，這也是高校畢業(yè)生必須面對的挑戰(zhàn)。高校開展大學生目標教育，能順應社會的發(fā)展需求，正面引導學生發(fā)揮自己的潛能，提升核心競爭力，在求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中脫穎而出。

三、新建本科院校大學生目標教育模式的構建

教育者要以受教育者的內在需求、個性特征、認知程度為依據(jù)，指導受教育者在不同的階段樹立不同的發(fā)展目標，并幫助受教育者達成目標。

1.目標教育的內容

根據(jù)全面發(fā)展的要求，目標教育的內容主要分為價值目標、健康目標、學業(yè)目標、職業(yè)目標和生活目標。價值目標主要是以“德育”為基礎，對學生進行正確的“三觀”教育。健康目標包括身體健康和心理健康兩方面，既要求學生增強體魄，也要求學生具有較強的心理素質和心理調適能力。學業(yè)目標是要求學生除了掌握專業(yè)基礎知識外，還要學會學習，具有獨立思考判斷能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)目標是指學生要制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，掌握必備的職業(yè)技能，不斷提高自身的核心競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。生活目標是指學生要有一定的生活情趣，加強自身的人文素養(yǎng)，具有向上向善的精神動力和社會責任感。

2.目標教育的原則

目標教育的制定既要從學生培養(yǎng)方案、專業(yè)定位和社會需要出發(fā)，也要結合學生的個體差異性開展工作。（1）集中教育和個性成長相結合。集中教育是教師根據(jù)學生的身心成長規(guī)律和階段性學習目標來開展，個性成長是教師在目標教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，因材施教，分類指導。（2）教育與自我教育相結合。在開展目標教育過程中，教師要發(fā)揮大學生的自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的作用。（3）高校、家庭、學生相結合。目標教育是一項系統(tǒng)工程，需要高校、家庭、學生等多方位參與，三者間建構一個網(wǎng)絡化、信息化的管理體系，形成齊抓共管、“三全”育人的新局面。

3.目標教育的實施原則

大學生在各階段的學習目標和生活目標各有不同，主要按照年級來制定實施原則，再根據(jù)不同的學生群體、專業(yè)特點進行調整。（1）大學一年級以德育為主，讓學生養(yǎng)成良好習慣。學生入學后，需經(jīng)歷從依賴性向自主獨立性轉變，包括管理模式、學習方法、為人處世等內容。此階段需要教師加強對學生的德育，讓學生樹立正確的“三觀”，為目標教育打下堅實的基礎。（2）大學二年級以智育為主，激發(fā)學生潛在的能力。對此階段的學生，教師要以智育為主，夯實學生的專業(yè)知識基礎，拓展學生的思維方式，提高學生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)階段性目標提供保障。（3）大學三年級以加強實踐為主，讓學生做好階段性規(guī)劃。此階段的學生已具備一定的獨立思考和分析問題能力，也能清晰認識該階段的學習目標是考研、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等內容。這時就需要學生找準個人目標，細化個人職業(yè)規(guī)劃，加強實踐鍛煉，增強專業(yè)技能，提升核心競爭力。（4）大學四年級以升學深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主，助力學生順利過關。此階段的學生在升學深造方面基本已經(jīng)成型，教師的任務就是對學生進行心理疏導，保障學生的身心健康，讓學生能夠沉著應對各種挑戰(zhàn)，順利過關。

四、大學生目標教育模式的評價

1.目標教育模式的評價原則

（1）客觀性。教師設定的評價指標要具有客觀性，涵蓋目標教育的內涵，能準確反映學生接受目標教育的實際效果。（2）可操作性。教師設定的評價指標要簡單明了，線上線下相結合，過程具有可操作性，數(shù)據(jù)易于采集，便于統(tǒng)計和分析，可信度高。（3）獎懲并用。實現(xiàn)既定目標的學生，教師要及時獎勵和肯定，鼓勵他們要善于自我挖掘，激發(fā)潛在的能力，展現(xiàn)更好的自己;不能完成既定目標的學生，教師既要給予適當?shù)膽土P，更要深入交談，幫助其分析原因和解決問題，并及時調整目標。

2.目標教育模式的評價內容

（1）自評和他評。學生對照評價指標實事求是地開展自評，班級成立一個民主評議小組來負責他評。班主任和輔導員根據(jù)自評和他評的結果，與學生逐一交談，分析原因，尋找對策，商定下一個目標，并確定努力的方向。（2）階段性和整體性。高校可每學期開展一次小反饋，每學年進行一次大總結，及時評價既定的目標和取得的效果，并分析原因、總結經(jīng)驗，為下一個目標管理周期和努力方向創(chuàng)造有利條件。

總之，新建本科院校，應注重對學生開展目標教育，加強學生自我教育和自我管理，幫助學生明確大學發(fā)展目標，使“要我如何”轉變?yōu)椤拔乙绾巍薄＝處熞浞终{動學生的積極性和主動性，讓他們主動參與，規(guī)劃自己的大學生涯，不斷激發(fā)內在潛力，提高綜合素質，增強核心競爭力，進而成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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