典例分析法在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究

鄭美金 陳梨

摘要：為了更好地適應(yīng)新課程和新高考改革的要求與變化，以期提高學(xué)生的綜合思維能力，真正提高復(fù)習(xí)效率，文章以高三地理一輪復(fù)習(xí)中的《自然地理環(huán)境的整體性》一課為例，探究典例分析法在高三一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，具體從教案設(shè)計(jì)和教學(xué)反思兩方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高三 地理復(fù)習(xí) 典例分析

一、典例分析法

“典例”指有代表性的學(xué)科例題，在設(shè)計(jì)思想、命題原則上能夠體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，在檢測知識能力方面具有相應(yīng)的效度，且對解決類似的習(xí)題具有明顯的指導(dǎo)和借鑒作用，在一定程度上可以達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的[1]。

二、《自然地理環(huán)境的整體性》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)思路

筆者所授課的學(xué)生雖然是高三的學(xué)生，但對大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈之間的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程尚未構(gòu)建完整的知識框架，知識零散，綜合思維欠缺，特別是本節(jié)課涉及到“地理環(huán)境整體性原理”的運(yùn)用，對學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，也是高考的高頻考點(diǎn)。因此在這一部分應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理清自然地理環(huán)境的五大基本要素間的相互關(guān)系，采用案例方式具體分析地理環(huán)境中物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響，最后讓學(xué)生能結(jié)合身邊現(xiàn)實(shí)案例，切實(shí)理解地理環(huán)境的整體性的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

2. 運(yùn)用典例分析法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（節(jié)選）

典例1：加里曼丹島，地處亞歐板塊南部，地質(zhì)穩(wěn)定，幾乎無活火山。島內(nèi)森林密布，樹木高大稠密。該島土壤貧瘠，樹木不能每年結(jié)果。末次冰期，一些大型動物經(jīng)大陸橋（將島嶼與附近大陸連接起來的陸地）從別處遷徙至此。隨后氣候轉(zhuǎn)暖，大陸冰蓋融化，入海徑流增加，大陸橋逐漸消失。這些外來動物在連續(xù)進(jìn)化中體型逐漸縮小。讀加里曼丹島位置圖、末次冰期及其以后東南亞海陸分布變化示意圖及該島典型氣候資料。

（1）說明該島氣候?qū)χ脖簧L特征的影響。（6分）

（2）分析該島土壤貧瘠的原因。（6分）

（3）從水循環(huán)角度解釋冰期時(shí)大陸橋出現(xiàn)的原因。（6分）

（4）簡述遷徙到該島的大型動物能連續(xù)進(jìn)化且體型變小的原因。（4分）

典例2：（2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ）隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。

（1）板塊運(yùn)動導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。 （6分）

三、《自然地理環(huán)境的整體性》課例的教學(xué)反思

1. 成功之處

結(jié)合近些年高考分析，地理學(xué)科側(cè)重考查地理基礎(chǔ)知識、基本原理和技能。在第一輪復(fù)習(xí)這個(gè)的關(guān)鍵時(shí)期夯實(shí)基礎(chǔ)尤為重要。因此，筆者設(shè)計(jì)了探究活動，通過典型案例探究，幫助學(xué)生梳理清楚五大基本要素的相互關(guān)系，為接下來理解重難點(diǎn)“自然地理環(huán)境的整體性的三大表現(xiàn)、運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理解釋相關(guān)地理現(xiàn)象和問題培養(yǎng)綜合思維能力奠定基礎(chǔ)。

典例1一百多字卻融匯氣候、水文、生物（植被和動物）、地貌、土壤五大自然地理要素，筆者通過小組討論探究的形式完成典例1，最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與，讓學(xué)生深刻體會整個(gè)環(huán)境中五大要素的環(huán)環(huán)相扣，預(yù)設(shè)效果達(dá)成度高。

在涉及土壤的知識部分，雖然在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中總結(jié)過“土壤肥力”的影響因素，但學(xué)生對“土壤”的認(rèn)識較少，且這也是中圖版新教材必修一的補(bǔ)充內(nèi)容，于是筆者選取了小視頻《土壤的形成》補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知空缺，大體上認(rèn)識了“土壤的結(jié)構(gòu)、形成因素、顏色和肥力的影響因素”。小視頻形象生動，深受學(xué)生歡迎，也給高三緊張的學(xué)習(xí)增添了幾分趣味。

有了典例1的鋪墊和基礎(chǔ)，典例2中“某一要素的變化，會牽一發(fā)而動全身”的理解就比較順暢了，基本都能領(lǐng)會“地理環(huán)境整體性原理”的含義，形成了“地理環(huán)境整體性”思維。

2.學(xué)生創(chuàng)新

典例1小問 （2） “分析該島土壤貧瘠的原因”中，部分學(xué)生能類比“水量平衡原理”的“補(bǔ)給和支出關(guān)系”思路分析，指出“土壤貧瘠”就是土壤養(yǎng)分“損耗>補(bǔ)給”，較全面地分析出4個(gè)答題要點(diǎn)。

小問 （4） “簡述遷徙到該島的大型動物能連續(xù)進(jìn)化且體型變小的原因”中，個(gè)別學(xué)生能結(jié)合材料情境考慮到“島內(nèi)森林密布，樹木高大稠密”不適合大型動物捕食等活動，補(bǔ)充完善了參考答案，這是筆者備課時(shí)也沒有考慮的點(diǎn)，確實(shí)是一點(diǎn)靈光閃現(xiàn)，值得肯定。

3.教學(xué)機(jī)智

典例1小問（4） “簡述遷徙到該島的大型動物能連續(xù)進(jìn)化且體型變小的原因”中，談及“生物進(jìn)化”，學(xué)生的理解只是“進(jìn)化速度”與環(huán)境變化，這也是筆者備課時(shí)考慮到的疑點(diǎn)，查閱資料了解到“環(huán)境穩(wěn)定→物種持續(xù)進(jìn)化但緩慢”，如澳大利亞的生物古老，而“環(huán)境多變→物種進(jìn)化速度快”，更新了學(xué)生的片面認(rèn)知。這也充分說明了地理學(xué)科的外延性強(qiáng)，更要廣泛涉略多學(xué)科知識。

4.不足之處

典例1小問 （4） “簡述遷徙到該島的大型動物能連續(xù)進(jìn)化且體型變小的原因”中，學(xué)生只考慮“體型變小”的分析，基本忽略了“持續(xù)進(jìn)化”這一問點(diǎn)，因?qū)忣}不清、提煉關(guān)鍵詞能力差造成的失分情況頻繁。

典例2答題中，學(xué)生基本形成了“地理環(huán)境整體性”思維，但表達(dá)仍欠缺，表達(dá)口語化，思維鏈條雖初步形成，尚不能理清知識間的橫向和縱向聯(lián)系，亟需構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

四、典例分析法的實(shí)用價(jià)值

高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，知識點(diǎn)多，具有較強(qiáng)的綜合性對學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求。高三教師在高考地理備考中應(yīng)用典例分析法，給予分析指導(dǎo)和知識建構(gòu)的點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生從繁復(fù)的學(xué)科知識中抽絲剝繭，增強(qiáng)學(xué)生地理備考的信心。典例分析法便于學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識，有效促進(jìn)高考提分;有利于學(xué)生地理綜合思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生的綜合化系統(tǒng)、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展及思維品質(zhì)的提高具有非常重要的作用;同時(shí)也利于教師在地理教學(xué)實(shí)踐中滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫仲平，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)方法探討—“典例”分析法 生物學(xué)通報(bào)， 2008年43卷第3期