淺談高中數學教學中課堂的高效性

馮興華

高中課改是教育本質的一次變革，實施高中新課程是一種必然。推進素質教育工作關系到國家和民族的未來，教育必須培養具有自主創新意識和創新能力的人才。高中數學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術必不可少的基礎，在發展和培養學生的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。

我校地處城區，要時刻緊跟時代步伐，教學前沿，轟轟烈烈地開展了高效課堂。此活動的開展不僅提高了我校數學課堂的教學效率，也促使我校數學教師轉變教學思路和教學方法，使得我校學生的數學思維和數學方法得到了全面的提升。

高中生無論從生理、心理來說，都比初中生成熟。因此，自制力較強，學習相對主動。如何盡可能地提高學生在課堂40分鐘的學習效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。那么，如何才能做到數學教學課堂的高效性呢？根據近幾年的教學實踐，總結出以下幾點體會：

一、教師觀念的轉變是自主高效課堂模式的保障

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師精心備課、精心設計課堂教學結構，優化教學手段，展現知識的發現、發展及形成過程，在單位時間內極大地調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，使學生切身感受和體驗知識的生成，全面系統地掌握知識、提升能力、提高素質。教師樂教、善教，學生會學、樂學，課堂自主、和諧、創新、高效。

課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應轉變原有的教學觀念，充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給學生以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

二、高效課堂教學要根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

三、理解“自主”和“高效”的意義

“自主”的含義就是發揮學生的主體作用，教師的主導作用。自主高效課堂模式突出了教學中的“學”的地位，由“教”的主動變“教的輔助，由“學”的被動變“學”的主動。

我認為，自主高效課堂中的“自主”包括：

（1）課前自主

（2）課上自主

（3）課后自主。

“課前自主”是指學生在教師的指導下，以教材為基礎，結合校本教材-----導學案完成本節學習內容的預習，總結并歸納出本節的重難點，并以小組為單位形成問題提交課堂討論和探究。

“課上自主”是指根據學生課前的預習情況，教師發揮主導作用，將學生的問題匯總起來，由全體學生和教師共同交流解決。這樣的課堂才是互動的課堂，展示的課堂，突出了學生是學習的主體地位。

“課后自主”是指學生在完成課堂學習內容后的自主的鞏固提高，是對知識的深入理解和熟練的應用的重要環節，是將知識消化吸收的關鍵的步驟。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展。

“高效”是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展;教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。只有充分的發揮學生的“自主”，結合教師的“主導”，高效的結果就自然出現了。

四、課堂操作的注意

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點;學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業;布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

總之，高效必須實效，在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得效果好，學校既按教育規律辦學，又能提高升學成績。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。在數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備課本、備課程標準、備學生、備教法學法，提高自身的教學機智，只有這樣，才能更好的提高課堂教學的高效性。