淺談提高高中生數學自主學習能力的策略

【摘 要】隨著新課程改革的推進，“自主、合作、探究”的教學模式成為高中數學的主要教學模式。因此，教師要注重激發學生的自學意識，令學生的學習心態從“要我學”向“我要學”轉變。學生具有出色的自學能力之后，便會自主探索新知、發現問題，這有利于營造活躍的學習氛圍。同時，教師也應及時轉變角色，推動學生探求知識，進而令他們實現自主發展。本文探討在高中數學課堂中提升學生自主學習能力的策略，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;自主學習能力

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0102-02

在新課程改革的背景下，培養學生自學能力成為教師的一大任務。高中數學是一門與生活息息相關的學科，其中涉及的大量知識點都具有探究價值。如果學生不具備一定的自主學習能力，就很難有效掌握高中數學中的新知識，自然也就無法理解高中數學知識的本質，這樣的話，課堂教學自然無法取得良好的效果。因此，教師在高中數學教學中應該注重培養學生的自學能力。本文圍繞高中數學課堂教學展開分析，探討培養學生自主學習能力的策略[1]。

1? ?突出學生主體地位

核心素養是關于學生知識、情感、技能、價值觀等多方面的綜合素養，不同階段的學生應具備的核心素養也有所不同。對于高中階段的學生來說，其已具有一定的獨立思維，有創新與創作的能力，并擁有較強的個性[2]。在解題或是思考的過程中，高中生往往有自己獨特的思維方式，對知識的理解和掌握也會呈現不同的水平。教師在教學中應該尊重學生的學習主體地位，站在學生的角度制定教學計劃，面對同一個問題時從多方面思考，采取多元化的教學模式開展教學活動，并對學生進行科學引導，使學生積極主動地參與學習活動，提升學生思維的活躍度。

如在教學“集合與常用邏輯用語”這一章節的內容時，教師可以先讓學生了解合集的基本概念，以小組為單位展開自主學習。在劃分學習小組時，教師應充分結合學生學習能力，合理劃分小組。通過組員之間的相互配合、相互幫助，學生能夠有效完成學習目標，同時形成團結協作的意識。當小組建立之后，教師便可開始設置學習任務，根據組員學習能力的不同，分配的任務也應該有簡有難，讓各小組獨立完成各項學習任務，最后由小組長進行匯總。通過這樣的方式，學生能夠很好地認識充分條件與必要條件之間的關系，也能夠有效掌握集合的基本運算以及集合之間的基本關系。以小組合作探究的形式促進學生主動學習知識并探究集合的含義，能充分突出學生的主體地位，符合培養學生核心素養的基本要求[3]。

2? ?建立和諧師生關系

良好的師生關系能夠使課堂教學事半功倍，如果學生討厭某科目的教師，那么學生這門科目的成績就很難提升;如果學生喜愛某科目的教師，那么學生就會主動學習這門科目的知識，成績也會有所提升。因此，建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，有助于培養學生自主學習的能力。因此，教師在教學中應該多為學生著想，拉近與學生的距離，讓學生對教師產生親近之感。

教師可以每周組織一次“班級學生心理狀態調查”，主要目的就是進一步了解每一位學生近期心理發展的實際情況。同時，教師在教學中應該營造輕松的學習氛圍，減輕高中生的心理負擔和學習壓力，注重建立師生之間融洽的關系。教師可以加強與學生之間的溝通與交流，在課后，多與學生談論生活上或學習上的話題。漸漸地，學生就能夠放下對教師的戒備，教師也能夠順利地開展高中數學教學工作，為學生培養和提升自主學習能力提供良好環境。

3? ?傳授學生自學方法

在新課改的背景下，學生是課堂的主體，教師的任務是引領學生學習。在教學中，教師要改變傳統的灌輸式教學，不能直接向學生傳授結論，而應引導學生自主學習、探究知識，只有這樣，學生才能逐步形成較強的自主學習能力。總而言之，教師要做好引領和組織工作，以此令學生逐步掌握正確的自學方法[4]。

以人教版A版教材必修五“基本不等式”的教學為例，在教學中，教師的主要任務是幫助學生掌握基本不等式：。若想讓學生真正掌握這一知識點，教師就需要讓學生自己去推導證明這個不等式。

首先，教師要引導學生將PPT中展示出的“風車圖案”抽象轉化成正方形ABCD，然后讓學生圍繞學習過的知識，推導正方形的面積與4個直角三角形面積和之間的聯系。在此期間，教師盡量不要參與學生的推導驗證過程，讓學生自主推導出結論，當學生完成推導任務之后，教師在一旁給予適當的指點，以此幫助他們完善推導的結論。

由于學生的數學基礎各不相同，所以教師在教學過程中要尊重學生之間的差異，對于數學基礎較為薄弱的學生，教師要耐心講解;對于抽象思維能力較強的學生，教師則要盡量引導其進一步探究。總之，教師要明確自己引導者的角色，引導學生掌握正確的學習方法，從而培養學生的自主學習能力。

4? ?合理開展小組合作

小組合作學習有利于發揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力。但是教師在劃分小組時，要合理地進行小組分工，充分發揮每一個學生的優點，充分發揮每一個學生在小組中的作用，這樣才能讓小組合作學習模式健康有效地運行下去。高中數學知識難度較大，尤其是數學幾何相關知識，更是難點和重點，在這部分知識的教學中開展小組合作學習，有助于提升學生的自主探究意識，培養學生的自主學習能力。

在高中數學學習中，學生除了要深入掌握三角函數知識，更需要學習正弦函數和余弦函數對線性的影響。通過對這兩種函數的學習，學生能夠在平面直角坐標系中根據函數數值的變化畫出函數的線性走向。在三角函數的計算中，學生需要抓住對關鍵的點、弧度的分析，根據最高點、最低點、弧度的數值，在平面直角坐標系中大致描繪出函數的線性走向。因此在小組合作學習過程中，一旦有學生在函數成像方面出錯，通過對比，立馬可以找出問題所在。而小組中對函數成像相關知識掌握較好的學生，就可以給其他學生進行知識補充，從而達成學生之間相互學習的效果。

5? ?引導學生總結反思

若想不斷提升學生自主學習的能力，教師還要重視課堂中的總結反思環節。在教學最后的總結反思環節，教師不能只是單純地要求學生總結此前所學的概念、公式等知識點，還要引導學生反思學習過程中的表現、學習方法。與此同時，教師要指出學生在學習中的不足之處，然后有的放矢，幫助其完善不足之處，進而提升學生的自主學習能力。由此可見，在培養學生自主學習能力的過程中，總結反思是其中必不可少的一個環節[5]。

以人教版A版教材必修四第一章第3節“誘導公式”的教學為例，本課的教學任務是引領學生推導出正弦、余弦以及正切的公式。結束基本的教學內容之后，教師便可以引導學生總結推導公式過程中出現的錯誤。最后，教師可以向學生提問：“誘導公式的作用以及求任意角三角函數的步驟是什么樣的？研究誘導公式運用了哪些數學思想？”接著，教師便可以讓學生圍繞這些問題進行總結歸納，如果學生無法有效把握研究誘導公式運用的數學思想，那么教師可以在一旁指點。不過，教師要盡量以學生為主體開展總結反思環節，以此提升學生的探究能力和自主學習能力。

總之，在核心素養背景下，教師要重視培養學生的自主學習能力，并引導學生發現自主學習的價值與意義。教師在教學過程中要不斷創新教學模式，突出學生的主體地位，構建良好的師生關系，從而有效培養學生的自主學習能力，優化課堂教學的結構，盡可能提升高中數學教學質量。

【參考文獻】

[1]蓋月祺.高中數學教學中學生自主學習能力的培養探研[J].成才之路，2021（2）.

[2]史保恒.高中生數學精準化自主學習指導策略[J].年輕人，2020（10）.

[3]徐莎.運用微課培養高中生數學自主學習能力的教學初探[J].青年時代，2020，71（29）.

[4]楊艷.探究高中數學自主學習的課堂教學模式[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（8）.

[5]伍海濤.淺談高中數學提升學生自主學習能力的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（7）.

【作者簡介】

張永均（1973～），男，漢族，四川成都人，本科，中學一級教師。研究方向：數學教育。