初中語(yǔ)文高效作業(yè)探微

夏峰峰

學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)信息反饋?zhàn)罱?jīng)常的一種形式，是教師檢驗(yàn)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，語(yǔ)文教師同樣必須細(xì)致地做好作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋工作。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)課內(nèi)進(jìn)行

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，又名“前置性學(xué)習(xí)”。為了讓前置性學(xué)習(xí)富有實(shí)效，有的老師還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“前置性學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”“活動(dòng)單”等，主要目的就是讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有抓手;有的老師甚至還提出“課前預(yù)習(xí)不充分的課堅(jiān)決不上”的口號(hào)。然而，老師們是否考慮過(guò)學(xué)生的負(fù)擔(dān)、課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性和新鮮感？如果把課前預(yù)習(xí)移至課堂上，在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生先學(xué)，這種“學(xué)在課堂”的課堂教學(xué)是否更高效呢？在筆者看來(lái)，取消課前預(yù)習(xí)保證了每一學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推進(jìn)了課改，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，可以說(shuō)是大有裨益。

二、課堂作業(yè)當(dāng)堂完成

傳統(tǒng)教學(xué)也布置課堂作業(yè)，但常常由于講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)多，課堂上所布置的作業(yè)是在課后完成。名義上是課堂作業(yè)，實(shí)際是課后作業(yè)，即“課堂作業(yè)課后化”。既然是“課堂作業(yè)”，就必須當(dāng)堂完成，并絕對(duì)保證課堂作業(yè)的時(shí)間，做到“千忙萬(wàn)忙，當(dāng)堂作業(yè)不慌不忙”。“當(dāng)堂作業(yè)”的最大好處是保證了課堂教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)效性。作業(yè)的作用之一是反饋，反饋對(duì)學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用，且即時(shí)反饋效果顯然更大。大家耳熟能詳?shù)摹把笏冀虒W(xué)模式”效果之所以特別明顯，與當(dāng)堂訓(xùn)練有著密不可分的關(guān)系。事實(shí)上，洋思中學(xué)的教學(xué)改革就是從“當(dāng)堂完成作業(yè)，且時(shí)間不得低于15分鐘”開(kāi)始的。

三、集體備課研討作業(yè)

集體備課除了備課標(biāo)、教材、教案、課件等，各類作業(yè)的研討必須納入備課環(huán)節(jié)。作業(yè)命題人逐條闡述命題意圖，劃分難易、標(biāo)注星號(hào)，預(yù)估學(xué)生的完成時(shí)間;其他老師質(zhì)疑，補(bǔ)充，完善。如果使用教輔資料，組內(nèi)老師同做一遍，刪除不切學(xué)情的偏題、怪題或過(guò)多的難題，同樣標(biāo)注難易星號(hào)、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)估完成時(shí)間。本著“面向全體”“因材施教”的原則，“當(dāng)堂訓(xùn)練”題與家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)一樣，必須“分層”——必做題、選做題、思考題，從而提高作業(yè)的有效性、調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性、激發(fā)優(yōu)等生的上進(jìn)心。

四、作業(yè)布置注重實(shí)際

“實(shí)事求是”應(yīng)當(dāng)成為教師的品性，正所謂“怎么干好就怎么干”。學(xué)科特點(diǎn)不同，作業(yè)的布置與完成不能一刀切，我以為良好的做法是：利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間，在校內(nèi)完成語(yǔ)文作業(yè)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的文科屬性，讀、背、默的任務(wù)多而繁重，在校內(nèi)、在老師的關(guān)注下完成，效果更佳，也減輕了學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)甚至家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在嚴(yán)控作業(yè)量的同時(shí)，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以確保充足的睡眠時(shí)間。比如名著閱讀這樣的非書(shū)面作業(yè)，如果讓學(xué)生回家完成，教師缺乏有效的監(jiān)管方法，顯然不如在學(xué)校統(tǒng)一完成更有效果，且?guī)资麑W(xué)生一起讀書(shū)，其濃濃的氛圍也非回家完成可比。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)精致

以“階段測(cè)試”為例，階段測(cè)試絕不能不顧學(xué)情，一味從網(wǎng)絡(luò)、從兄弟學(xué)校“拿來(lái)”。“階段測(cè)試”是針對(duì)一周或一個(gè)月所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的分層次的“拉網(wǎng)”式回顧，“階段測(cè)試題”應(yīng)當(dāng)是針對(duì)近期所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的、在數(shù)量上和難易度上都有考究的、富有校本化的、針對(duì)性極強(qiáng)的檢測(cè)題。校本訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由備課組組長(zhǎng)牽頭，組內(nèi)老師集體精心準(zhǔn)備，內(nèi)容來(lái)自書(shū)本、作業(yè)中的錯(cuò)題或變式題，原則上不超出當(dāng)前階段的教學(xué)范疇。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，“階段測(cè)試”盡量采用“智學(xué)網(wǎng)”之類的平臺(tái)閱卷，便于集體備課時(shí)結(jié)合各項(xiàng)數(shù)據(jù)逐班分析得失。

六、作業(yè)批改建章立制

制度是效益的保障，筆者以為作業(yè)的批改要建立科學(xué)、合理的規(guī)章制度，諸如：1.全批全改。教師通過(guò)全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對(duì)已講授知識(shí)的掌握情況，知己知彼，進(jìn)而有針對(duì)性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)。2.統(tǒng)計(jì)分析。一批了事，一批就講，無(wú)異于“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)當(dāng)要求教師有批改必有批改記錄，必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，這既有利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更有利于摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，為后續(xù)評(píng)講的針對(duì)性、實(shí)效性提供保證——共性問(wèn)題課堂集體解決，講實(shí)講精，力求追根溯源、弄懂弄清、舉一反三;個(gè)性問(wèn)題個(gè)別解決，利用課余時(shí)間面批，以免占用更多學(xué)生的時(shí)間，降低課堂效率。3.訂正復(fù)批。作業(yè)中的錯(cuò)誤是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真、及時(shí)訂正作業(yè)才能讓錯(cuò)誤成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。教師正常化的復(fù)批既可以養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)訂正的習(xí)慣;還有助于弄清哪些學(xué)生依然不理解、不會(huì)訂正，以便進(jìn)行再次指導(dǎo)。4.及時(shí)督查。一方面學(xué)校督查教師是否按備課組計(jì)劃統(tǒng)一作業(yè)，是否分層作業(yè)，是否全批和復(fù)批。另一方面，教師想盡一切辦法、利用一切資源督查學(xué)生的作業(yè)完成情況，如要求重點(diǎn)學(xué)生每晚通過(guò)微信上傳作業(yè)照片，教師立即批改反饋;再如要求學(xué)生用“小黑板”APP按時(shí)打卡。督查嚴(yán)格、及時(shí)，師生的自覺(jué)性逐漸養(yǎng)成。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改等各個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能立足新課標(biāo)，以教材為依據(jù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，多措并舉，力求科學(xué)高效。