巧用比較，探尋言語(yǔ)表達(dá)的秘妙

謝海平

教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。” 教師在精準(zhǔn)解讀文本的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用“比較法”，能夠?qū)⒆罹呓虒W(xué)價(jià)值的內(nèi)容充分呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這一處”“這一篇”的語(yǔ)言密碼，助推學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

一、字詞比較

教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文章中關(guān)鍵字詞的品析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還能夠促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)涵的理解。換詞比較是品析詞句常用的一種方法。例如四下《貓》一文中寫“或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，學(xué)生都明白“小梅花”指貓的小腳印。教師出示句子“或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩下幾個(gè)小腳印”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較：作者為何要將貓的腳印寫成“小梅花”呢？從“小梅花”你體會(huì)到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，比較品味，目的就是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感悟作者用詞的精妙，達(dá)成單元閱讀目標(biāo)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。教學(xué)中采用這樣行之有效的換詞比較法，可引導(dǎo)學(xué)生在“尋常處”看到“不尋常”的風(fēng)景。

二、句子比較

文本中一些新穎獨(dú)特的語(yǔ)言形式，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了絕佳范例。例如五上《慈母情深》一文中有這樣一處描寫“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”。這一處的描寫作者采用反復(fù)和倒裝把內(nèi)心的震驚與心痛表達(dá)得淋漓盡致。教師出示了比較句“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、比較、品析，從而感悟出這樣的表達(dá)形式更能突出“我”的震驚、母親的艱辛，更能表達(dá)強(qiáng)烈的情感。如此，表達(dá)運(yùn)用的秘妙便得到了彰顯。接著，學(xué)生嘗試運(yùn)用反復(fù)或倒裝寫一寫生活中自己曾經(jīng)“鼻子一酸”的經(jīng)歷，教學(xué)從理解感知走向了實(shí)踐運(yùn)用。

三、片段比較

比較法同樣可以運(yùn)用于一篇文章中段的學(xué)習(xí)上。如四下《“諾曼底號(hào)”遇難記》中教師把船長(zhǎng)和船員之間一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話修改后出示：

“洛克機(jī)械師，你在哪里呀？”

“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這里呀！”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“已經(jīng)被海水淹了。”

“爐子里的火有沒有熄滅呢？”

“火也全部熄滅了。”

通過(guò)比較學(xué)生認(rèn)為修改后的對(duì)話一點(diǎn)兒緊迫感也沒有了。教師追問“此時(shí)人物的對(duì)話為什么必須是簡(jiǎn)短有力的？”學(xué)生探討后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇L(zhǎng)必須在最短的時(shí)間內(nèi)了解情況、做出安排。在語(yǔ)言文字的體味揣摩中，學(xué)生不僅能“知其然”——感受船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，而且能“知其所以然”——作者是如何表達(dá)的，學(xué)生習(xí)得的是抓住人物語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心的閱讀方法，以及如何在特定的語(yǔ)言環(huán)境下用合適的句式表現(xiàn)人物形象的寫作方法。教師巧妙設(shè)計(jì)的“比較點(diǎn)”，是從“怎么寫”的視角，揣摩到了作者所要表達(dá)的深層含義和情感：對(duì)船長(zhǎng)的贊美！在這樣的比較和鑒賞中，學(xué)生的閱讀思維扎得更深、看得更準(zhǔn)。

四、篇章比較

1.同一文章中不同表達(dá)的比較

六上第二單元的閱讀目標(biāo)是：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。課文《狼牙山五壯士》第二自然段是點(diǎn)面結(jié)合描寫的范例。教師借助課后習(xí)題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架“既然已經(jīng)寫了整個(gè)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，為什么還要細(xì)寫每個(gè)戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗情景呢？這樣寫有什么好處？”便于學(xué)生形象直觀地理解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。第二自然段先寫一群人奮勇作戰(zhàn)，作者是怎么寫的？接下來(lái)詳寫每個(gè)人又是怎么寫的？重點(diǎn)抓住什么來(lái)寫？學(xué)生默讀第二自然段，前后進(jìn)行比較，體會(huì)作者的寫法。教師沒有止步于對(duì)文本內(nèi)容的理解，而是巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較探究的情境，引領(lǐng)學(xué)生行走在語(yǔ)言的叢林中，邊走邊體悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)，在比較探究中領(lǐng)悟了點(diǎn)面結(jié)合、塑造典型人物的寫作方法。

2.同一文章中不同事例的比較

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六上的一篇說(shuō)理文，用課文教語(yǔ)文，我們須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣將“理”說(shuō)清楚的。教師設(shè)置比較點(diǎn)“作者所列舉的三個(gè)事例的異同點(diǎn)”，放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生在比較中體會(huì)到作者的舉例之妙，三個(gè)事例都是按照發(fā)現(xiàn)問題——不斷探究——發(fā)現(xiàn)真理的順序來(lái)寫，所舉事例都是為講清道理服務(wù)的，從而發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的寫作方法。當(dāng)然，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比較：說(shuō)理文中的事例和記敘文中的寫法一樣嗎？如此一來(lái)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到文章寫了什么，而且對(duì)作者為什么寫、怎么寫都有了更深刻的體驗(yàn)和感受。

3.同一體裁不同文章的比較

六上小說(shuō)單元的《橋》和《窮人》的結(jié)尾頗具特色。教師采取組塊教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇小說(shuō)的結(jié)尾。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《橋》的結(jié)尾點(diǎn)明了老漢和青年的關(guān)系，令人意外，卻又在情理之中。而《窮人》的結(jié)尾則具有“文已盡而意無(wú)窮”的魅力。教師相機(jī)小結(jié)：一個(gè)意料之外而又情理之中的結(jié)尾使故事變得曲折、生動(dòng)，讓人回味無(wú)窮。推薦同學(xué)們課后讀一讀小說(shuō)家歐·亨利的名篇《最后一片藤葉》，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)尾的妙處。在課內(nèi)與課內(nèi)、課內(nèi)與課外多個(gè)文本的鏈接對(duì)比中，學(xué)生互相參照，對(duì)比分析，提高了閱讀欣賞的能力，成為了閱讀的主角。

大量的課堂實(shí)踐證明，教學(xué)中巧妙地運(yùn)用比較的策略，會(huì)更有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中言語(yǔ)表達(dá)的秘妙，洞悉作者“遣詞造句”“謀篇布局”的訣竅，領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，從而發(fā)展和提升學(xué)生的言語(yǔ)智能。