優化進階展學評價，讓物理課堂添彩

郭曉輝

摘 ?要：課堂評價是教師對教與學效果的有效反饋，這種反饋是對教師的教和學生的評基于充分而全面評價的關鍵所在，是鞏固已學、調整將教的關鍵策略。為此，評價的重要性和必要性不言而喻。在進階展學的策略研究中，優化評價策略就是我們需要研究的重點內容之一。

關鍵詞： 多元展學;策略;評價;初中物理

在初中物理進階展學的課堂研究過程中，我們不能忽視的就是評價這一環節，因為評價能充分反饋學生在課堂的學習效果，也能充分反映教師的教學質量、效果是否貼近預設的情況?？偠灾?，在常態的教學研究過程中，如何提高進階展學的效果，離不開評價，評價策略是至關重要的。

一、啟發思維，充分鼓勵自主展學

課堂的生命線在于思維，思維的生長點在于教師的問題和問題引領。在初中物理課堂的教學過程中，我們可以采用多種方法來啟發學生的思維，讓學生心、腦、手并用。這個時候，學生的自主思維是至關重要的，這個思維過程就是學生自主展學的過程，這個展學雖然是無聲無息，但是學生的頭腦中卻是澎湃洶涌的。

比如，在教學“大氣壓”的導入環節，教師就采用如圖所示的豐富多彩的大氣壓存在的實驗，并將每個實驗做得比較慢，將動作放慢，并鼓勵學生注意觀察、對比、分析、總結。比如如圖所示的實驗，教師在演示以前先提問學生會出現什么現象？想一想？猜一猜？再仔細觀察一下。類似的問題就是給學生思維的啟發，教師要注意鼓勵學生去自主思考、分析、展學。

二、還原合作，肯定組內互動展學

課堂是思維碰撞的過程，我們的課堂既要有合作，也要有競爭，為此，這個過程中，我們就要給學生充分合作的時間和空間，并對組內的展學互動給予引領和評價。就此環節，我們重點要突破這三點：

1.合作充分

教師每完成相應的導入環節后，我們就要引領學生在獨立思考、自主思維的基礎上開始合作、交流、碰撞。比如，在完成電流與電壓、電阻大小關系的猜想與分析以后，我們就請學生小組合作、分析該如何設計實驗完成實驗的猜想，此時合作的作用是巨大的，無論是對哪個層面的學生，都會因為這個而提升參與度、思維度，小組交流的過程就是合作展學、互動展學的過程。

2.探究分工

開展探究性學習可以非常有效地融合學生的思維成果和思維方向，那么，探究的過程就非常重要，我們在小組合作探究的過程中，探究的分工是非常重要的，每個工作細節就是一個展學思考的過程。為此，我們不僅要引領學生在探究過程中做好分工工作，更需要對學生各個工作的參與給予指導、引領、評價。比如部分操作動手能力不強的學生，我們可以安排學生做好數據的采集與記載，比如表達能力不強但是分析能力強的學生，我們引導學生做好數據分析等。如果時間充裕的話，我們可以把分工角色互換一下，確保每個學生都能有所提升、有所展學。

3.交流深入

在參與合作探究的過程中，我們最終需要引導每個學生對實驗的細節進行評價、對實驗的數據進行分析、對實驗的結構進行構建結論等等，這些都是實驗探究的目的所在，也是通過實驗探究需要提升學生的物理素養。為此，在交流的過程中，我們要巡視學生交流討論的過程，更有要給予鼓勵、引導、啟發，甚至還要采用隱性點評的形式給予充分的鼓勵。對學生展示的過程給予充分的肯定和指導。

比如，在完成探究電流與電壓、電阻關系的時候，我們可以采用以下問題來引領學生的交流展學。

問題1：你分析表格中的數據發現了什么？

問題2：除了用表格數據分析以外，你還能用什么方法分析？

問題3：通過數據你能得出什么結論？

問題4：結合剛才的實驗操作，你覺得滑動變阻器在實驗探究過程中的作用是什么？

問題5：你在實驗過程中，有沒有遇到什么探究的困惑，有沒有找到解決的方法？你分析過這些困難的原因嗎？

在整個探究交流的過程中，我們要充分給予學生對探究過程中的參與度充分的肯定、鼓勵、引領。比如，在小組交流、碰撞的過程中，我們可以通過問題的方式幫助啟發學生的思考，當矛盾無法融合的時候，我們教師的引導作用就是至關重要的。

三、擇優引領，啟迪班內進階展學

無論是學生的自主展學，還是學生的組內展學，我們都是為了提升學生對所學內容、所探究內容的認知深度，并通過活動提升學生自主學習能力，其中展學能力不僅可以提升學生的學習能力，還能提升學生的表達能力、應用能力、轉化能力等。因此，在課堂的關鍵環節，也是總結、提升、展示的環節，我們要結合前面幾個環節學生的表現情況，我們可以選擇以下兩種情況的小組或者學生上來展示，第一種是要選擇探究過程中表現較好的小組上來展示，這種好不僅是他們探究做得好，還包括數據采集、整理、分析都相對較好的。第二種是他們在交流、探究、組內展學表現問題較為突出的小組，這種突出可以是學生在探究過程中暴露的“重點、難點、思維盲點”等，這些暴露出來的問題通過學生的展學進一步全面碰撞，可以將共性的問題更好地解決。仍然以探究電流與電阻的關系為例，學生在探究的過程中會設定一個固定的電壓值，而這個電壓值在實際操作的過程中，學生發現無論怎么移動變阻器都無法使電壓表達到設定的值，這個問題通過展示引起學生的高度重視。

這個環節的展學教師同樣采用點評、激勵、啟發等方式評價學生的展學過程，讓激勵展學和引領展學同步并進，同步提升。

【備注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“初中物理‘進階展學的課堂實踐研究”的理論研究成果之一，課題立項編號：C-c/2020/02/33?！?/p>