新媒體時代高職院校電子類專業(yè)課程教學的創(chuàng)新分析

魏鳳星 封素敏

摘 ?要：對于課程教學的發(fā)展來講，在當前的新媒體時代，需要注意到教學方法的創(chuàng)新構建，推動教學活動從傳統(tǒng)模式中脫離出來，構建起全新的高效教育模式。本文就針對新媒體背景提出創(chuàng)新電子類專業(yè)課程教學的策略，希望能夠給有關課程教師帶來借鑒參考。

關鍵詞：新媒體時代;高職院校;電子類專業(yè);課程教學

近年來，新媒體的發(fā)展非常快速，給人們的生活帶來了很大的改變。不僅如此，新媒體也開始逐漸融入到很多傳統(tǒng)行業(yè)，與一些傳統(tǒng)工作形成結合。比如餐飲、政工、教育等領域，新媒體的運用都在逐步深入。因此，對于課程教師來講，就要基于新媒體視角之下，對電子類專業(yè)課程的教學展開創(chuàng)新構建，搭建起全新的教學模式，讓電子類專業(yè)課程教學能夠取得更好的效果，與當前教育發(fā)展形勢保持契合。

一、依托新媒體素材充實電子類專業(yè)課程教學

電子類專業(yè)課程內容要與時俱進，在教學內容上要保持新穎有趣，不能局限于教材課本當中。在課堂教學中，就可以將相關的新媒體素材運用起來，對教學活動展開創(chuàng)新構建，從而提升課程教學的整體效果。

首先，可以基于新媒體引入電子類專業(yè)方面的案例，構建起課堂導入活動。在新媒體中，教師可以立足課堂教學內容，對應選擇一些案例。在課堂教學開始時，將相應的案例引入進來，組織學生對案例展開觀察和分析，然后，教師就可以從案例著手，引出新課知識，對學生展開進一步教學。

其次，可以結合新媒體資源，拓展補充電子類專業(yè)課程內容。電子類專業(yè)技術本身處在動態(tài)發(fā)展之中，會產生一些新的理念、思想與潮流。而教材內容本身具有一定的滯后性，并不能契合當前最新的發(fā)展趨勢。因此，就可以通過新媒體渠道，將一些新潮流、新思想引入到課堂中，作為課堂教學的拓展內容，對教材內容形成補充，這樣能夠讓教學內容更加完善。

最后，可以通過新媒體素材延伸教學，讓教學活動得到深化。對于電子類專業(yè)課程教學來講，不能只是讓學生掌握基礎知識，還需要著眼于高水平專業(yè)人才培養(yǎng)的根本需求，深化教學活動。這就可以從新媒體當中引入一些專業(yè)素材，拓展教學，指導學生運用專業(yè)知識，展開自主分析、探討，對專業(yè)知識形成更深層次的掌握。

二、基于新媒體渠道創(chuàng)新電子類專業(yè)教學方式

針對電子類專業(yè)課程的教學來講，除了引入新媒體資源對教學內容展開拓展構建之外，還需要基于新媒體渠道本身，對教學方式予以創(chuàng)新，讓教學活動從傳統(tǒng)的PPT理論講解中擺脫出來，以新媒體為載體，構建起更加新穎的教學模式。

第一，可以基于網絡直播展開授課。網絡直播，是當前新媒體時代廣受人們喜愛的一種新媒體形式，尤其特別受到年輕人的喜愛。在電子類專業(yè)課程教學中，如果只是單純對學生展開靜態(tài)的案例分析和理論講解，并不容易讓學生對專業(yè)知識有效掌握。因此，可以基于網絡直播的渠道，構建起直播授課。教師可以選擇一些現場的網絡直播平臺，開設直播教學賬號，然后在直播中，一邊進行實踐，一邊對理論知識予以講解。這樣學生通過觀看直播，就可以在教師的講解中，對相關知識形成有效掌握。

第二，運用新媒體構建翻轉課堂。在當前教育形勢下，翻轉課堂是比較受到關注的一個新模式。翻轉課堂，是一種和傳統(tǒng)課堂相反的課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂是教師在課內講解，而翻轉課堂則關注學生在課內自主學習。從教育改革的角度來說，也要求增強學生的自主學習。因此，就正好可以運用新媒體，構建起翻轉課堂。通過短視頻的形式，將課程知識融入進來，在課堂上通過短視頻，指導學生自主學習。

三、利用新媒體打造電子類專業(yè)課程第二課堂

構建第二課堂，是近些年教育教學的一個全新發(fā)展方向，尤其是在高等教育中，由于學生的課外時間比較多，因此需要以第二課堂作為陣地，指導學生在課外開展學習，避免學生浪費課外時間。對于電子類專業(yè)課程的教學，也需要關注到第二課堂的構建。因此，就可以對新媒體平臺予以利用，給學生創(chuàng)造課外學習的空間。第一，可以基于微信公眾號平臺，構建起教學公眾號，教師可以立足這一渠道，在每節(jié)課教學開始前，自主設計知識微課，將其上傳到微信公眾號平臺，推送給學生，并要求學生在課前通過公眾號觀看微課，進行課前預習。這樣一來，讓學生提前做好預習，就可以為課堂教學的開展打下堅實基礎。

第二，基于小程序設計自主學習平臺。現如今，很多新媒體平臺，都推出了小程序功能，可以設計自主學習應用小程序，在其中設計自主學習的功能。比如微信、百度等平臺，都有這項功能。課程教師可以立足課程教學內容，設計相應的小程序，在課外通過小程序，指導學生進行課外學習。比如可以在小程序中設置學習內容，也可以設計練習實踐與自我測評等內容，面向學生提供多元化的學習功能。

總之，對于電子類專業(yè)課程的教學，在新媒體時代需要展開教學創(chuàng)新，構建起全新的教學模式。在具體的教學實踐中，要對新媒體靈活運用，基于新媒體素材拓展教學內容，以新媒體渠道創(chuàng)新教學方式，并利用新媒體拓展第二課堂，全面推動電子類專業(yè)課程教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁雷.產教融合背景下高職電子信息類專業(yè)實踐教學改革探索[J].電子元器件與信息技術，2021，5（03）：227-229.

[2]歐澤強.網絡教學在高職電子類專業(yè)中的應用探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（17）：67-68.