高中音樂教學中學生樂感的培養策略探究

杜燕

摘? 要：隨著素質教育的不斷深化，音樂教學的地位也在不斷提高。樂感是音樂教學中非常重要的內容，是對音樂的一種感知與理解。擁有良好的樂感對學生來說是更能融入音樂、理解音樂的方法，也是提升學生音樂能力的有效途徑之一。基于此，文章圍繞高中音樂教學中學生樂感的培養策略進行探究與分析。

關鍵詞：高中音樂;音樂樂感;培養策略

樂感的本質是在接觸音樂時，能夠通過感官去感受音樂的節奏和旋律，針對不同的音樂類型，需要具備不同的樂感能力和鑒賞角度。而在教學時，不同的學生擁有的樂感的能力和水平是有差異的，他們喜歡的音樂類型也是多種多樣的。為此，教師要充分了解學生對不同音樂的敏感度，采取有針對性的樂感培養策略，有效提升學生的樂感能力。

一、律動教學，加強音樂情感體會

達爾克羅茲提出了體態律動學，教師在教學中結合活動來進行，讓學生在活動中體會音樂，進一步參與到音樂的節奏變化和情感變化中。在高中音樂教學中，為了讓學生更好地融入音樂，培養學生的樂感，實踐體態律動教學法是非常有效的。

例如，在教學人音版《普通高中課程標準實驗教科書·音樂（必修）音樂鑒賞》（以下統稱“教材”）“奏鳴曲、奏鳴曲式與交響曲”一課時，為了讓學生更好地體會音樂中的律動，教師可以在播放音樂的同時結合活動動作表演，讓學生體會其中的情感，如矛盾沖突、斗爭精神等。特別是在第三樂章中，從容的快板和F小調，以激烈的連敲、和弦都暗示著強大的力度，反映著“熱情”的情感表達。除此之外，教師還可以讓學生嘗試跟著音樂踏步或者跟著節拍揮手，讓他們更好地參與到音樂的節奏中，在不知不覺中增加對學習的敏感程度和身體律動感受。通過將音樂和身體的結合去感受音樂的律動，教師可以更好地切入到樂感的培養教學中。

高中生對音樂的感知是有一定的思維邏輯的，教師結合音樂和身體律動去激發學生的感官體會，可以有效促使他們更好地去享受音樂，了解音樂中的情緒、旋律的變化，以及音樂的速度和力度等。

二、情境陶冶，增強學生樂感體驗

音樂本身是存在意境的。通過創設情境引導學生進入音樂意境，可以有效增強學生的樂感體驗。在教學曲目時，教師要先了解所教學的音樂可以創設怎樣的情境，再針對學生對音樂的賞析能力進行相關音樂內容的情境創設，讓學生積極融入其中。

例如，在教學教材“捷克的原野和森林”一課時，教師先通過播放一個關于森林的視頻引出主題。播放視頻的同時播放音樂，帶領學生進入到音樂的意境中，指導學生唱和記。在學生初步了解音樂的主題旋律后，教師再引導學生體驗音樂的風格和蘊含的情感表達，感受作家飽含著怎樣的民族情懷。然后，教師逐步將音樂的樂譜進行細分化教學，讓學生回憶在情境中所感受到的音樂節奏和旋律，結合樂譜給音樂劃分段落，再去感受每個段落的音準，包括其中的裝飾音等細節，以及音樂節拍的強弱部分，所采用的力度表達著怎樣的音樂情緒，這樣可以更好地增強學生對樂感的體驗，以提高學生的音樂水平。

利用情境陶冶的方式將學生帶入到一個感性的環境中，再將他們引導到音樂節奏和旋律的理性中，這樣一個從感性到理性的過程可以有效提高學生對音樂的感知系統，不僅可以提升學生的樂感層次，還能培養學生的音樂素養。

三、講授和鑒賞，提高學生音樂審美

在音樂教學中，學生的音樂審美是非常重要的。教師除了要教會學生懂得去感受音樂的節奏和律動，還要從側面培養學生的音樂鑒賞能力，深化他們對音樂所蘊含的情感和寓意的體會，進而有效提高他們的音樂審美。

例如，在教學教材“陽關三疊”一課時，教師先通過講授的方法指導學生了解音樂，再讓學生鑒賞音樂。在音樂教學部分，教師先通過北京奧運會開幕式上古琴演奏片段拉近古代音樂與現代音樂之間的距離，然后再回到教材音樂中，講授音樂中所表達的離別之情。在音樂鑒賞部分，教師先讓學生吟唱上闋，對比琴歌中的上下闋要素，感受音樂中情感的遞進起伏，聆聽合唱版和琴歌版，讓學生在對比中鑒賞音樂的音色、力度、藝術表現等，進而更好地感受音樂在不同表現形式中的藝術效果。在這樣的過程中，學生對于音樂的變化節奏感知會更加明顯，通過教師的講授后再去進行鑒賞，對音樂所蘊含的情感理解會更深入，能更好地提高學生的音樂審美，加強對音樂的具體化感知。

教師通過講授的方法彌補了學生對音樂知識的空白，使他們形成了基本的音樂能力，再讓他們進行音樂鑒賞，在一定程度上反映了他們的音樂接受能力。

綜上所述，樂感的培養過程是通過不斷加強學生在音樂環境中的熏陶和感知產生的。在這個過程中，需要教師的充分講授和學生的全身心投入，體會音樂的節奏感、旋律、和聲等音樂要素，以加強學生對音樂的理解，進一步感知和鑒賞音樂中的情感表達和情緒反映，培養學生的樂感。

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