思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】初中英語是學生學習的重要科目，初中英語教學的重難點問題就是英語寫作教學，而應用思維導圖的模式進行英語寫作教學，是培養學生寫作邏輯思維的一種有效形式，不僅能夠幫助學生加強對英語詞匯的運用，也利于學生構建清晰的英語寫作思路?；诖耍疚膹乃季S導圖的概念入手，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;教學應用

【作者簡介】何雙穎，福建省莆田市仙游華僑中學。

前言

初中英語學科的重要性是不言而喻的，在目前的初中英語教學中，教師面臨的主要教學難題就是初中英語寫作教學，因為英語有別于漢語，學生的思維方式和寫作習慣很難進行轉變，如果沒有行之有效的英語教學形式，初中學生的英語寫作水平就很難得到提升。在新教改背景下，思維導圖教學形式逐漸在初中英語教學中得到應用，將其運用在初中英語寫作教學中，能很好地達到培養學生英語思維的教學目的，其學生的英語寫作水平得到有效培養，同時還能借助思維導圖模式培養學生的英語學習興趣。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的概念。從思維的本質來說，思維是無法用直觀的形式展示出來的，思維是人們學習的一種習慣，是大腦將接收到的信息加以處理，轉變成自身學習能力的行為。從思維導圖在初中英語教學中的應用可以發現，思維導圖主要是用特定的形式，將英語知識用圖畫或線條配合的形式串聯在一起，讓學生用開放性、發散性思維進行學習，從而將教師課堂教學的內容緊密聯系起來，進而再用自己的思維習慣將知識進行整合運用。思維導圖建立的過程就好比蜘蛛織網的過程，思維導圖在建立之初用知識的關鍵點作為知識的中心，學生通過這個關鍵點將課堂學到的知識進行多角度的延伸，將不同知識點通過不同角度進行不同層次的連接，從而形成學生自己的知識網絡。

2.思維導圖的優勢。從思維導圖建立的模式可以看出，思維導圖是一種網格化的知識體系，在網格化信息中有課堂學習的英語基礎知識，也有重難點教學問題，通過網格化英語知識體系的建立，不僅給學生明確了各知識點之間的聯系，也從整體上幫助學生建立了學習英語知識的方法，增強了學生對英語詞匯和句式靈活運用的能力，學生知識運用能力的增強，無疑會帶動學生英語寫作水平的提升。思維導圖將英語詞匯、英語句式、英語語法等零散的知識進行了有效的整合，學生在一堂課中會有重點、有針對性地進行英語知識的學習，而且利用思維導圖的形式對英語零散知識進行記憶，會減少學生在使用時出現詞不達意的現象?？偟膩碚f，思維導圖具有抽象性，讓學生借助思維導圖的形式進行英語寫作的學習，不僅有利于學生英語思維的發展，也有利于學生掌握高效便捷的英語學習技巧。將思維導圖融入初中英語寫作教學中，不僅可以很好地幫助學生建立寫作的基礎框架，也會使其寫作文章更有條理性。通過思維導圖，學生可以很好地將英語知識進行分類和整理，在整合的過程中對知識進行再次記憶，無形中會幫助學生養成良好的英語學習習慣，從而樹立起學生英語寫作的自信心。

二、目前初中英語寫作教學現狀

通過教學實踐可發現，現階段的初中英語寫作教學還存在許多問題：首先，學生詞匯基礎知識掌握不扎實。英語寫作就是通過英語詞匯的組合來表達出想要表述的意思，但在進行寫作時，學生不是運用的詞語不恰當，就是出現基礎的英語詞匯拼寫錯誤。在寫作時，學生總是出現詞匯和詞語的胡亂搭配，使得文章結構混亂，行文也沒有章法，而英語課堂詞匯知識的教學就是為寫作積累詞匯儲備，如果學生對學得的詞匯沒有深入理解，就會出現生搬硬套、詞不達意的錯誤寫作現象。其次，在英語寫作教學中，學生的寫作練習往往是按照教師的教學思路來進行，如果教師過于注重英語寫作技巧的教學，就會使學生出現學習疲憊的現象，不僅達不到好的教學效果，還會降低學生對英語學習的興趣。英語寫作教學表現出來的學習問題，教師需要認真地進行整改，只有教師針對寫作教學中的問題進行寫作教學方式的創新，利用思維導圖提升學生英語寫作教學水平才能得到有效落實。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

1.連接英語詞匯，提升學生寫作信心。對于初中英語寫作教學來說，詞匯是構成英語寫作的主要元素，只有讓學生儲備大量的英語詞匯，才能提升學生對英語文本的閱讀能力，學生閱讀能力的提升會帶動學生理解能力的增強，同時學生從英語文本學習中就會提煉出有效的寫作素材。因此在初中英語課堂教學中，教師要利用思維導圖的形式，強化學生對英語詞匯的理解和運用，從文本詞匯教學入手，對英語課堂教學內容進行有效串聯，借助思維導圖的模式，強化學生對詞匯的理解，有效幫助學生提升英語寫作水平。例如，以“How to keep healthy”為題進行寫作教學時，教師就可以在教學中先用healthy構建寫作教學的中心，讓學生在課堂中討論個人衛生和飲食健康的內容，讓學生用英語單詞將討論的內容記錄出來作為思維導圖的分支點，教師再用關鍵詞匯進行內容的補充，或者通過英語教材資料找到和飲食健康相關的更多詞匯。在利用思維導圖進行英語詞匯學習的過程中，教師要注意引導學生將詞匯的意思正確地描述出來，再讓學生觀察各詞匯之間的關系，加強學生對與飲食健康相關詞匯的理解和運用，在完成基礎的詞匯知識儲備之后，教師引導學生將詞匯用句式的形式串聯起來，使之成為流暢完整的語句，語句連貫完整才能構成一篇完整的英語文章。在利用思維導圖完成以詞匯為基礎的寫作教學之后，教師要對學生建立的思維導圖模式進行總結，讓學生掌握思維導圖正確的使用方式，從而發揮思維導圖在英語寫作教學中的重要作用。

2.建立英語知識網絡，利于學生對知識的運用。初中英語寫作主要是記敘文、議論文、說明文的寫作，在教學中教師可以利用思維導圖的形式，將各文體的不同和相同形式展現出來，讓學生通過思維導圖的形式明確各文體的寫作思路，學生對不同文體的表現形式做到熟練掌握，才能促進學生寫作水平的切實提升。在初中英語寫作教學中，除了讓學生掌握寫作文本的不同之外，最基礎的寫作教學還是要讓學生通過詞匯的學習、語法的運用以及句式的連接緊湊來完成寫作教學任務。寫作練習作為初中寫作教學中的重難點教學問題，教師可以利用思維導圖的形式，將英語各部分知識有效地結合在一起，從而幫助學生梳理英語學習方式，讓學生借助思維導圖建立扎實的英語寫作知識體系，寫作知識體系的建立不僅有利于學生將學來的知識補充到寫作實際練習中，也有利于學生對知識的運用和掌握。例如，在以“Playing Sports”為題開展寫作練習時，教師就可以引導學生先以主題立意為寫作出發點，讓學生建立和運動相關的寫作思維導圖，讓學生圍繞要寫作的運動主題搜尋學過的英語詞匯和句式，學生通過自己的方式將詞匯和短語緊密地連接在一起，才會建立主題明確的寫作思路。在引導學生建立寫作思維導圖的過程中，教師可以讓學生將自己喜歡的運動項目描寫出來，或是將自己喜歡的運動明星寫到自己的文章中，利用思維導圖串聯的形式找到運動項目和運動明星連接描寫的英語詞匯，從而有效地引出學生學過的更多詞匯內容，幫助學生豐富寫作內容。通過逐步引導、層層加深難度的思維導圖教學模式，可以加強學生對英語知識各部分的理解，從而起到深化學習的目的，學生的英語寫作能力也會得到有效提高。

3.基于思維導圖，構建清晰的寫作思路。要想切實提升學生的英語寫作水平，就需要在初中英語寫作教學中加強對學生寫作主題和立意的教學，一篇優秀英語文章，往往寫作主題鮮明且立意深刻，因此在利用思維導圖進行初中英語寫作教學時，教師要讓學生先根據寫作內容擬定好文章的主題思想，并依據確定的主題進行詞匯和句式的填充，讓學生利用思維導圖的網格構建功能，確定好主題展開的先后順序，從而使英語文章內容有層次。目前學生完成的文章看似內容很多，但行文潦草，內容空洞，有些句子讀起來甚至略顯生硬，許多句式很明顯就是胡亂拼湊起來，往往沒有具體的主題內容，更談不上有什么立意，因此在利用思維導圖教學時，教師要讓學生先進行寫作主題立意的學習，在進行寫作指導時，要有意識地滲透寫作主題立意的教學，從而讓學生在思維導圖的網格中，有內容、有目的地填充英語詞匯知識，從而使完成的文章詞匯運用恰當、句式簡潔明了且內容條理清晰。

結語

總而言之，初中英語寫作教學作為初中英語教學的重難點，教師要利用思維導圖教學模式切實提升學生的英語寫作能力，要利用思維導圖的教學優勢，先幫助學生建立英語知識學習體系，讓學生通過思維導圖豐富自己英語詞匯和句式的儲備，為寫作打下扎實的基礎，進而再通過思維導圖幫助學生梳理寫作思路，讓學生建立清晰的寫作主題，會極大地促進學生對英語知識的運用，對提升學生的寫作能力也能帶來很大幫助。

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