美術(shù)館創(chuàng)意活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)木夾子”案例分析

宋燁

幼兒在美術(shù)館通過(guò)主動(dòng)和館內(nèi)的材料、環(huán)境相互作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谟^察、探索、操作、體驗(yàn)等過(guò)程中提高了創(chuàng)造力并提升了美術(shù)素養(yǎng)。

前不久，我買回來(lái)一些木夾子，原本用這些木夾子夾幼兒的繪畫作品并展示在美術(shù)館的繪畫區(qū)，但發(fā)現(xiàn)木夾子夾上幼兒的作品并不美觀，后來(lái)改用了彩色的燕尾夾。這些被“淘汰”的木夾子就被我隨手放在繪畫區(qū)的桌柜里。在之后的一次活動(dòng)中，我觀察到繪畫區(qū)的幼兒在完成作品后翻出了桌柜里的木夾子，并在上面畫了起來(lái)。原來(lái)木夾子除了可以?shī)A東西，還可以作為繪畫的載體呢。既然幼兒愿意在木夾子上畫畫，我為什么不直接提供木夾子給他們盡情地繪畫呢。

場(chǎng)景一：在木夾子上畫畫吧

第二天，我有意識(shí)地把木夾子投放進(jìn)繪畫區(qū)供幼兒繪畫。

活動(dòng)前，我與幼兒交談：“這幾天我們?cè)诩垺ⅨZ卵石、樹枝上畫畫，你們還想在什么地方畫畫呢？”幼兒發(fā)現(xiàn)繪畫區(qū)新增了許多木夾子，瞳瞳還發(fā)現(xiàn)了有些木夾子上已經(jīng)被畫上了畫。他拿起一個(gè)木夾子說(shuō)：“我們?cè)谶@些夾子上畫畫吧。”我繼續(xù)問(wèn)道：“木夾子小小的，上面可以畫些什么呢？”越越說(shuō)：“可以畫一些彩色的小圓圈。”琳琳說(shuō)：“可以畫小花。”萌萌說(shuō)：“可以用橫線和豎線在夾子上畫出一個(gè)一個(gè)小格子，然后再在每個(gè)格子里涂上不同的顏色，把它變成彩色的。”聽(tīng)到幼兒積極地參與討論，我回應(yīng)道：“你們都很有想法，一會(huì)你們可以選擇這里的水彩筆、記號(hào)筆、馬克筆、蠟筆等試著在木夾子上畫一畫吧。”幼兒立刻以木夾子為“畫紙”開始了繪畫。由于幼兒之前已經(jīng)有在鵝卵石、樹枝上繪畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們很快就在木夾子上畫出了彩虹、彩色的泡泡、黑白相間的 “斑馬紋”、彩色的幾何圖案，等等。每一位幼兒畫得都很認(rèn)真、投入，木夾子被畫得非常漂亮。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒很開心，我請(qǐng)幼兒把自己畫好的木夾子展示在繪畫區(qū)的桌子上。他們互相交談、討論著這些畫好的木夾子，爭(zhēng)著向小伙伴們介紹自己畫的木夾子。

場(chǎng)景二：木夾子變出機(jī)器人啦

幾天過(guò)后，有些幼兒對(duì)畫木夾子的興趣還很濃，有些幼兒對(duì)畫木夾子已經(jīng)沒(méi)有興趣了。我觀察到小熙拿著他之前畫好的木夾子開始撥弄了起來(lái)。他把一個(gè)夾子疊在另一個(gè)夾子的上面，然后又拿了一個(gè)夾子繼續(xù)往上夾，結(jié)果三個(gè)夾子倒了。我在一旁靜靜地觀察，看著他到底要做些什么？他沒(méi)有放棄，過(guò)了一會(huì)，他把一個(gè)夾子夾在了另一個(gè)夾子上，接著，他又拿了幾個(gè)夾子繼續(xù)往第一個(gè)夾子上夾，不一會(huì)好多夾子都被他夾在了一起。小熙高興地喊了起來(lái)：“看！我的夾子站起來(lái)了！”他這一喊吸引了其他幼兒的注意，大家都看了過(guò)來(lái)。原來(lái)小熙用幾個(gè)木夾子夾出了一個(gè)機(jī)器人，有的木夾子變成了機(jī)器人的胳膊，有的木夾子變成了機(jī)器人的腿。這引起了幼兒的極大興趣。就在這時(shí)，丫丫說(shuō)：“機(jī)器人還沒(méi)有嘴巴呢。”小熙回答說(shuō)：“夾子做嘴巴太大了，所以我沒(méi)有做。”可可指了指綜合創(chuàng)意區(qū)說(shuō)：“那有好多材料，或許有可以做機(jī)器人嘴巴的材料。”綜合創(chuàng)意區(qū)里有吸管、毛根、剪刀、膠帶、乳膠、輕黏土等，我鼓勵(lì)小熙說(shuō)：“你到綜合創(chuàng)意區(qū)看看有沒(méi)有你能用到的材料。”小熙快速地走了過(guò)去，挑選了吸管做了機(jī)器人的嘴巴、紐扣做機(jī)器人的眼睛，還用毛根給機(jī)器人做了頭頂上的螺旋槳。最后，我請(qǐng)小熙把自己的立體作品布置在綜合創(chuàng)意區(qū)的展示臺(tái)上，向大家介紹自己的作品。

案例分析：

1. 尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，重視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得

幼兒是游戲的主人，如何在美術(shù)館的活動(dòng)中發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)、如何尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位、如何重視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得是值得我們思考的問(wèn)題。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中講到“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)”，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多的干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助”。場(chǎng)景一畫夾子活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒圍繞“夾子上畫什么”展開討論，尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由繪畫，同時(shí)為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的繪畫工具供幼兒選擇。場(chǎng)景二中我沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)幼兒對(duì)夾子新玩法的探索，而是在一邊靜靜地觀察，耐心地等待。在幼兒需要幫助的時(shí)候給予一定的引導(dǎo)，充分尊重幼兒的探索行為，引導(dǎo)他們?cè)诓僮髦蝎@得直接經(jīng)驗(yàn)。

2. 關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的差異性和發(fā)展性

杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育。畫了幾天的木夾子之后，幼兒的經(jīng)驗(yàn)開始出現(xiàn)了差異。有些幼兒對(duì)畫木夾子興趣仍然很濃，他們繼續(xù)在畫夾子；有些幼兒則不愿再畫木夾子，他們的興趣開始遷移到用木夾子做立體造型上，這體現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)是有差異性的。我尊重他們，一方面支持對(duì)畫夾子興趣還很濃的幼兒繼續(xù)畫夾子，另一方面對(duì)于興趣開始轉(zhuǎn)移的幼兒也不加制止，同時(shí)還在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們支持，給他們提供各種各樣的材料，幫助他們及時(shí)地將興趣轉(zhuǎn)移到立體造型的探索中，盡量給幼兒提供多維度發(fā)展的空間。

經(jīng)驗(yàn)是具有連續(xù)性、發(fā)展性的。場(chǎng)景二中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)由畫木夾子逐漸遷移到立體造型上，在這個(gè)立體造型的過(guò)程中幼兒由最先把木夾子疊、夾站起來(lái)，再到后來(lái)用木夾子做出一個(gè)立體的造型，最后到用各種輔助材料完成一個(gè)完整的機(jī)器人。他的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的并一步步發(fā)展的，在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)創(chuàng)意區(qū)各種各樣的材料支持了幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

3. 提供豐富的、適宜的材料

豐富適宜的材料啟迪幼兒的創(chuàng)造。生活中有很多材料除了具有自己本體的功能性價(jià)值，還有一些其他美術(shù)創(chuàng)意方面的價(jià)值。幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中常常有教師想不到的創(chuàng)造性玩法，教師可通過(guò)提供豐富的、適宜的材料來(lái)支持幼兒的創(chuàng)意和探索。無(wú)論是場(chǎng)景一畫夾子活動(dòng)里的木夾子，還是場(chǎng)景二木夾子變機(jī)器人中的毛根、吸管，這些材料都是幼兒自己從美術(shù)館綜合創(chuàng)意區(qū)的材料中發(fā)現(xiàn)并利用的，因此，為幼兒提供豐富多樣的材料非常重要。豐富適宜的材料能夠誘發(fā)并支撐著幼兒自發(fā)的美術(shù)探索行為，也是他們創(chuàng)造力的靈感來(lái)源。

4. 及時(shí)展示幼兒的作品

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。”場(chǎng)景一中幼兒畫的木夾子，場(chǎng)景二中木夾子變的機(jī)器人，我都請(qǐng)幼兒展示在美術(shù)館。一方面是用展示的方式支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，另一方面也是方便幼兒間的交流，發(fā)揮同伴間的示范作用，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。