幼兒園開展藝術館美術教育活動的實踐探索

尹花 廖美蓉 譚敏霞

藝術館為幼兒園美術教育活動提供了豐富的藝術資源，拓展了美術教育形式和發展空間。幼兒園開展藝術館美術教育活動，可以讓幼兒在輕松愉悅的環境和開放的情境中親身感受、欣賞、體驗、探索藝術世界，激發藝術興趣和藝術創造力，提升藝術素養和審美情趣，獲得情感、社會性、藝術審美等全面發展。

一、幼兒園開展藝術館美術教育活動的資源選擇

尋找幼兒園課程、幼兒、藝術館資源的契合點，選取合適的藝術館資源開展美術教育活動。

（一）基于幼兒園課程和幼兒興趣選取藝術館民族文化資源

愛祖國、愛家鄉是幼兒園課程的重要內容，教師可根據幼兒的興趣選取藝術館中適合幼兒欣賞的民族文化資源開展美術教育活動，讓幼兒在藝術館中親身感受中國傳統文化和地方特色文化的魅力，發現民族藝術的美和民族文化的價值。如在“我爰祖國”主題活動中，幼兒對中國民間瓷器產生了興趣，于是教師利用博物館文化資源，組織親子參觀廣東省博物館之“相看兩不厭”館藏明清瓷畫與繪畫展，讓幼兒親臨博物館感受古代瓷器和名畫的美，欣賞著名藝術家的經典之作。（圖1～圖2）

又如在“我愛廣州”主題活動中，教師根據幼兒的不同興趣讓幼兒自由結伴為親子小組分別去陳家祠堂、西關民俗館、黃埔古村文化區、乞巧館等民間藝術館欣賞廣彩、滿洲窗、鑊耳屋等民間藝術，然后回園分享交流，進行創作活動，幼兒通過參觀體驗、交流創作，充分領略嶺南藝術文化的魅力。（圖3～圖6）

（二）篩選適合幼兒欣賞的藝術館資源設計美術教育活動

藝術館的展覽資源豐富多樣，但許多展覽適合成人觀看不適合幼兒欣賞，教師要依據幼兒年齡特點和興趣需求，篩選適合幼兒感受欣賞的展覽主題和藝術作品設計美術教育活動。如“廣東美術館培訓中心十五周年展覽”展出的是不同年齡的兒童作品，作品主題和內容切合幼兒視角和貼近幼兒生活，各種不同的藝術表現形式、創作材料能帶給幼兒新鮮的視覺沖擊和不同的藝術體驗，教師于是選取展覽設計了親子美術教育活動。又如“廣東美術館尚濤畫展”的大寫意風格水墨作品造型夸張有趣，筆墨寫意隨性，容易激發幼兒的欣賞興趣和讓幼兒產生共鳴，教師于是選擇畫展設計了一系列的美術教育活動。（圖7～圖8）

二、幼兒園開展藝術館美術教育活動的實施過程與策略

活動前，教師細致做好場地、人員、知識、材料等準備工作，與場館人員、家長、幼兒共同策劃好參觀方案，以保證參觀質量和活動效果。如教師實地考察場館地理位置和交通情況，了解場館環境和布展主題；與場館人員溝通好參觀內容、參觀規則、導覽模式及導覽路線，了解展覽作品的創作背景、內容、形式、意義等相關知識，以準確解讀作品和有效幫助幼兒與作品對話；與家長溝通好參觀事宜和方案，準備好活動和創作材料；與幼兒交代參觀內容和參觀禮儀，激發幼兒參觀興趣。

（一）參觀導覽——互動體驗

藝術館寬敞開闊的空間和流線型的作品展示風格，為幼兒的觀賞營造了自由輕松的氛圍，作品多元化的藝術表現形式、多樣化的創作材料、差異化的創作方式給予幼兒直觀真實的美感體驗和強烈的視覺沖擊，激發了幼兒的好奇和探索欲望，解放了幼兒的頭腦，賦予了幼兒極大的自由度和想象空間。幼兒可近距離直觀感受藝術的魅力，與作品產生感官、情感、智能等方面的持續互動，自主建構對作品的解讀。

1. 多元互動的開放式欣賞

參觀導覽過程應是幼兒與導覽員、教師、家長、同伴、藝術作品的多邊動態互動體驗過程。在小組或集體參觀環節，導覽員和教師可抓住幼兒的興趣點和審美特點，選擇有代表性的作品通過生動有趣、淺顯易懂的講解，開放式、啟發式的提問和對話，支持幼兒從內容形式、造型顏色、線條構圖、材料工藝等不同角度觀察欣賞作品的藝術特色，表達自己的獨特感受和想象，以開放的方式吸引幼兒進入藝術作品所創造的世界，與藝術家進行心靈溝通。（圖9～圖10）

在親子自由參觀環節，幼兒可根據喜好自由隨意地觀看展覽，輕松愉悅地與家長和同伴互動，相互分享對作品的感受。家長可敏銳捕捉幼兒身體姿勢、面部表情所透露的信息，幫助幼兒與作品進行對話，傾聽幼兒的想法感受和鼓勵幼兒自由充分表達，滿足幼兒更多的好奇心與創意想象。（圖11～圖13）

2. 多感官體驗的建構式學習

藝術館開放、動態、多元、豐富的展品為幼兒提供了真實的學習情境和寬廣的思維空間。導覽員、教師、家長在引導幼兒觀賞時要充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、動覺等感官，讓幼兒通過觀察觸摸、聆聽表達、肢體動作感受和欣賞展品的色彩空間、材質肌理、表現形態等，用自己獨特的心靈去感受和體會作品的內在情感，從中自主建構學習經驗，獲得豐富愉悅的審美體驗。如在漆黑一片的展區幼兒通過身臨其境體驗美術館光影展廳聲、光、電等各種設備和多媒體技術營造的聲色光影變化；一名女孩在展館人員的許可下用手觸摸墻壁上的眼睛作品，感受體驗立體作品與平面作品的呈現效果；在欣賞《擁抱》的泥塑作品時，導覽員聯系幼兒的生活經驗引導幼兒觀察作品中人物的姿勢和動態，讓幼兒通過和同伴擁抱的動作體驗來體會理解這些作品共同傳達的內在情感和意蘊。（圖14～圖17）

（二）藝術創作——自由創造

關注幼兒藝術天性的自由表達和審美經驗的個性化展現，支持不同年齡和審美素養的幼兒按自身興趣和需要選擇運用不同的創作材料表達所思所想，在自由的藝術創作過程中盡情體驗創作的快樂。

1. 即興式現場創作

在藝術館中幼兒親身體會和感知藝術，迸發出即興創作的熱情，幼兒不僅可現場臨摹喜歡的作品，還可以依據展品的主題與形式進行想象創作。教師可為幼兒提供豐富多元低結構化的創作材料，既可與原作相似，也可根據幼兒年齡特點變通，以最大限度地支持幼兒自由創作和享受創作過程，激發幼兒的藝術潛能。如幼兒欣賞齊白石、李可染、徐悲鴻等著名畫家的經典水墨畫作后，教師運用吸管、樹葉、紙筒、礦泉水瓶等新穎有趣的材料激發幼兒的創作興趣和探索欲望，幼兒嘗試用吹、滴、滾、噴、灑等方法進行富有創意的即興創作，盡情享受玩墨的樂趣。（圖18～圖20）

又如幼兒在參觀“廣東美術館培訓中心十五周年展”活動中，展品的媒介選擇、材料使用、表現形式等為幼兒藝術創作提供了新的思路，幼兒自由選擇宣紙、卡紙、紙碟、滴瓶、畫筆等工具材料，運用滴染、折疊、繪畫、剪貼等不同的表現形式，現場創作出獨特的作品。（圖21）

2. 項目式延伸創作

教師可根據幼兒的參觀興趣設計縱向延伸創作活動，鼓勵幼兒進行持續性的深度探究。例如在參觀“尚濤水墨畫展”活動中，幼兒通過欣賞畫家有代表性的作品和尋找自己喜歡的作品，感受了尚濤水墨畫大寫意的藝術風格，激發了幼兒的藝術創造力和創作欲望。參觀后幼兒相互分享交流體驗，模仿畫家的藝術風格，探索用滴瓶、勺子、排掃、滾筒、繩子、玩具等低結構材料，綜合運用滴、染、潑、印、畫等方法進行創作。幼兒在創作過程中能自由選擇材料和大膽發揮想象，大片潑墨、大塊滴染，沉醉于自己的創作，作品造型獨特，豐富多彩，富有創意。（圖22～圖23）

又如幼兒在參觀陳家祠堂和西關大院后，對廣彩和滿洲窗產生了濃厚的興趣。教師借助家長資源開展了助教活動和收集創作材料，讓幼兒嘗試模仿廣彩進行創作，設計滿洲窗圖案并根據圖案剪出不同的圖形，分小組探索用透明膠紙把活動室的窗戶裝飾成滿洲窗的效果。（圖24～圖25）

（三）作品展示——快樂分享

通過多形式的作品展示讓幼兒獲得快樂和成功的體驗，激發幼兒進一步的創作愿望和對藝術的熱愛與追求。

1. 延展——場館外的作品展示

在作品展示和欣賞環節，可擴展藝術館美術教育活動的空間范圍，由館內移至館外，豐富幼兒的體驗。如在參觀“廣東美術館培訓中心十五周年展覽”活動中，教師和家長引導并幫助幼兒，模仿展廳內作品懸掛和擺放的形式，將作品在場館外展示欣賞。幼兒自信地與同伴分享介紹作品，交流創作的過程感受，充分體驗到創作的成功和喜悅，還把作品帶回了園內展示。（圖26）

又如在欣賞小洲藝術館水墨畫展后進行了“水墨繪”時裝設計現場創作活動，幼兒在衣服和扇子上設計出富有個性和創意的水墨圖案，把自己的作品穿戴在身上“走秀”展示，充分體驗到水墨畫的藝術魅力和把藝術融入生活的審美情趣，在收獲成功與自信的同時迸發出對藝術與生活的熱愛。（圖27～圖28）

2. 升華——場館內的作品展示

一些幼兒園也開始把幼兒創作的藝術作品放置在藝術館內展示，讓藝術館真正成為幼兒藝術作品的展示平臺。如廣東美術館“萬語國”畫展匯集了來自多家幼兒園的幼兒作品，在展覽過程中，作為創作者的幼兒成了小小解說員，自豪地向自己的父母和其他成人介紹自己的作品，極大地滿足了自尊心和自豪感，鼓舞了幼兒藝術創作的愿望和追求。（圖29～圖30）

藝術館美術教育活動能開闊幼兒的視界、提高幼兒的審美素養，讓幼兒領略豐富多彩的藝術和生活世界；能支持幼兒的想象和創造、激發幼兒的思維和探索精神，讓幼兒從小喜歡藝術館和養成良好的參觀習慣，對幼兒的發展具有完整而深遠的影響。展望未來，館園雙方可通過培訓交流學習、成立項目小組，共同設計展覽、信息反饋等深化合作研究，加強藝術館美術教育人員隊伍建設和資源數字化網站建設，合理利用和全面開發線下與線上藝術館藝術資源，開展美術教育活動。

本文系廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃2016年立項課題 “中大班趣味水墨活動中激發幼兒創造力的策略研究”（編號：2016C041）、廣東教育學會“十二五”教育科研規劃小課題“以美術教育為載體落實《指南》的家長工作策略研究”（編號：GDXKT6012）的研究成果。