閱讀教學要提高學生質疑能力

李穎

學貴有疑，有疑者則有所思。疑問是已知通向未知的橋梁，是智慧火花的閃現。學生主動質疑，是學生自覺學習與探求精神的具體表現，是學生在閱讀文本過程中自主學習情況的初步映射。在閱讀教學中教會學生質疑，不但能調動學生思考的積極性，而且是發展學生思維，提高教學質量、教學效率的有效途徑。

善抓時機，及時質疑

在教學中，教師如果能善于抓住契機，引導學生質疑，往往會事半功倍。

通常有以下三種情況：一是當所學自然段與下文內容關系不太大時，指導學生就該自然段質疑。二是當幾個自然段都是寫一個內容的時候，讓學生在通讀這幾個自然段后質疑。這樣做能使課堂教學指導的重點更明確。三是在重點段落中隨機質疑。這樣做能使學生更加準確、深入地了解文章的表達方式、特點及內容。

給予方法指導，提高質疑質量

正如朱熹所言“讀書無疑者須教有疑”，可見教會學生質疑是多么重要。最初學生提出的問題可能是沒有意義的，甚至是幼稚可笑的。這時，教師應采取耐心傾聽、不批評、多鼓勵的方法，保護他們質疑的積極性，并指導他們運用正確的方法質疑。

思維定向，滲透質疑。疑問能激發學生學習新知，調動學生的主動性、積極性。根據低年級學生模仿力強、以形象思維為主的特點，在初學課文時，每節課都要設計質疑提示。如對一篇課文如何質疑，一個自然段如何質疑，一句話又如何質疑，教師通過這一系列引導，給學生指明方向，使學生有法可學，有序可循。

圖文結合，變序質疑。教師要善于利用書上每一幅插圖，圖文結合，有意識地引導學生變序質疑，培養學生變序思維能力，發展學生思維的靈活性，使其更容易把握文章的重點，突破文章的難點。

以學生為主體，釋疑解疑

釋疑、解疑能很好地挖掘學生學習的內動力，使他們在對知識的主動求索過程中不斷領悟教材。因此，閱讀中有了問題，就要引導學生做透徹的分析。在釋疑過程中，教師應該把每個學生都看成有智慧潛能的主體。而課堂教學的主旋律就是這一主體“愛”與“會”的良性循環，學生由質疑產生“愛學”的求知欲，進而通過釋疑、解疑達到“會學”。

對于比較容易的質疑，如不需要聯系上下文就可以理解的，可以讓學生查閱字典或其他工具書，直接予以解答;或者采用反問法引導質疑者自悟。對于與課文中心有直接聯系的質疑，可以將其放在精讀課中解決，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師可采取精講、有感情朗讀、聯系上下文、結合生活實際這四種方法引導學生質疑。對于教學中一時難以統一答案的質疑，教師應客觀地談一談自己對該問題的看法，并注意詢問學生的看法，和學生共同討論。有時也可以把質疑暫存，課下査閱資料后再討論。這樣做非但不會貶低教師形象，反而能充分展示教師的人格魅力，促進學生積極探索。

（責編 馬孟賢）