在變與不變中探索名著整本書閱讀的路徑

劉利鋒 牛燕

古今文學名著是人類智慧的結晶，又是中考必考內容，名著閱讀勢在必行。研究發現，古今諸多文學名著中的人物形象、社會背景、生活狀況等一直處在變化之中，但作者刻畫人物的方式、手法卻是不變的。筆者研究的名著整本書閱讀策略，就是引導學生探討古今文學名著中的變與不變，引領學生閱讀名著、學習名著，并學會使用從名著中學來的方法進行寫作，含英咀華，最終達到讀寫交融、深化思想、提升閱讀境界的閱讀目標。

一、引導閱讀，激發興趣

（一）教師親讀，樹立閱讀榜樣

只有教師開始讀，學生才能讀開始;教師讀進去了，學生才能進來讀。例如，在讀《水滸傳》時，教師可以這樣導入：“在歷代封建專制統治者眼中，‘造反都是大逆不道的，但施耐庵卻反其道而行之，為梁山泊的‘造反者樹碑立傳，他寫的《水滸傳》啟發我們該去愛什么人，該恨什么人。同學們，你們認為呢？”這樣鮮活通俗的解讀，激發了學生閱讀名著的興趣和熱情。

（二）立足課堂，適時分享體驗

教師可安排學生進行課前5分鐘《水滸傳》的閱讀演講活動，利用演講的形式，把自己喜歡的章節及自己在閱讀中的感悟進行匯報。例如，班里有位同學在分享“打虎將”李忠的故事時說：“李忠以使槍棒、賣藥為生，曾做過史進的老師，他的籍貫是濠州定遠，他的武器是梨花槍……”他的演講引領其他同學專心地聽，當他分享到“李忠在幫魯智深搭救金氏父女這件事上‘不爽利，是個很小氣的人”時，有同學質疑：“李忠只是個使槍棒、賣藥的江湖藝人，他本來就賺得少，不像富二代史進那樣有錢，也不像魯智深拿著國家俸祿，所以他的吝嗇是情有可原的，他已經盡力了。”一石激起千層浪，大家各抒己見，得出了閱讀時要一分為二地評價人物的結論。

（三）多彩活動，促使堅持閱讀

對于名著整本書閱讀而言，多彩的閱讀活動必不可少。干巴巴的閱讀，會使閱讀毫無樂趣，從而擱淺。為此，筆者和語文教師研討組織了一系列精彩的讀書活動，如“我對名著知多少”、“《水滸傳》之‘讀林爭霸”等，進一步激發學生的閱讀興趣。

二、滲透方法，促使閱讀

想要達到靜心閱讀、專注閱讀，有效的閱讀方法必不可少。讀整本書（尤其是古今名著閱讀）必須講究方法，只有方法得當，名著整本書閱讀才能有深度，學生才能真正喜歡讀。名著整本書閱讀的方法很多，如快速式閱讀、選擇性閱讀、寫讀書筆記、章節總結法、撰寫人物小傳等。在初讀《水滸傳》時，學生在了解時代背景和作者經歷后，可以從喜愛的人物開始，直接閱讀描寫該人物的章節，對人物有大概了解，然后再閱讀與之相關的章節，與人物建立共鳴。

筆者在一年多的實踐探索中，形成了一套初中生名著整本書閱讀策略，以吳欣歆整本書閱讀基本策略為基礎，并在實踐基礎上發展和完善，形成了適合本校初中生實際情況的名著整本書閱讀策略。

（一）初讀篩選，理事件

通讀全書后，確定幾個重點人物，學生可以就某個人物跳讀，標記出與之相關的內容，全面篩選，統整與這個人物相關的信息，使之成為一個新的整體。以《水滸傳》中的林沖為例，摘取并連綴相關情節，能夠梳理出林沖的人生歷程示意圖，學生能體悟到主人公在黑暗不公的社會環境下，選擇打破自己的原則，由忍到不忍，由敬到不敬，最后終于手染鮮血，被逼落草的悲慘人生經歷。

（二）比讀推細，道不同

通過對具有一定關聯的人物、事件或場景的對比閱讀，發現細微差別，在閱讀過程中形成前后勾連，生成更為豐富、完整、深刻的認識。例如，武松與林沖，他們同為朝廷當差，同樣有勇有謀，疾惡如仇，反對宋江“招安”，但武松俠肝義膽，愛憎分明，不向惡勢力低頭，敢作敢當。而林沖則是“忍”字當頭，為了國法，為了情誼，為了保全家人，為了留住希望，逆來順受，妥協，退讓。

（三）回讀深思，識真人

學生閱讀《水滸傳》之后，教師可以請學生選擇一個人物，談談“他教會了自己什么”，在書中為自己樹立一個榜樣。如結合林沖的人生經歷，談談林沖為什么忍。（通過研讀人物的內心，忍是敬重法律，忍是顧念情誼，忍是保全家人，忍是絕不僭越，忍是為了希望）再如，作者為什么要大費筆墨描寫林沖草料場殺人這一情景呢？（思辨閱讀）

（四）獨思鑒別，悟主題

如研讀林沖誤入白虎堂被陷害的具體細節，有沒有發現一些蹊蹺的地方？（解讀事件的異常）林沖傻嗎？結合人物的人生起點，八十萬禁軍教頭和第九回棒打洪教頭時林沖的心理描寫（謙恭禮讓，武德高尚），以及到牢營林沖做的事（用錢買通管營，謊稱感染風寒，免受殺威棒之苦）。（回讀比較，林沖心思細膩，精通世故）為什么在被陷害的這件事上，林沖犯了傻呢？（讀語言機巧，看世事人情）通過具體研讀原文中的“高太尉府中有一口寶刀，胡亂不肯教人看。我幾番借看，也不肯將出來。今日我也買了這口好刀，慢慢和他比試”（審視林沖與高太尉的關系），此時的林沖是信任高太尉的。衙內戲妻的受害人是林沖，林沖都沒有心懷芥蒂，怎料高俅卻懷恨在心，公報私仇，步步緊逼，要人性命。國家棟梁，就這樣被奸佞所害，他最后終于選擇打破自己的原則，由忍到不忍，由敬到不敬，手刃仇人，被逼落草。因為希望，所以敬畏;因為絕望，所以無畏：正應了“官逼民反”的主題。

三、落地寫作，深化閱讀

閱讀與寫作向來就是一對孿生姐妹，形影不離，名著整本書閱讀只有落地寫作，才能生根發芽，開花結果。教師要定期布置微寫作訓練，如從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述比喻理由。要求：依據原著，自圓其說。

名著整本書閱讀策略有很多，教師要熟悉相關策略，并嘗試應用到閱讀教學過程中，為學生閱讀提供幫助，進行有效指導，真正讓學生興趣盎然地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”。如此，整本書閱讀才會落地生根，枝繁葉茂。

（劉利鋒系鞏義市第四初級中學教師，牛燕系鞏義市第二高級中學附屬外語初級中學教師）

（責編 桑 濤）