品讀、推敲、探究

萬燕娜

優秀的古詩詞是我國傳統文化的瑰寶之一，其豐富的情感、精美的語言、深刻的思想，有利于培養學生的審美情趣，陶冶學生情操，提升學生語言表達能力。但由于古詩詞內容與小學生現實生活相距較遠，理解古詩詞中的深意及意境，成為小學生學習的難點。本文基于核心素養培養目標，以小學中段古詩詞教學為研究對象，探究具體的教學策略。

品讀——賞韻味之美

古詩詞語言精練，展現平仄對仗的音韻之美，是中國古典語言藝術的集大成體現，而更為精妙之處則是利用簡潔的語言表達復雜的情韻，讓人讀后回味無窮。因此，在教學過程中，教師要引導學生反復品讀，深入領會內容，欣賞韻味之美。

品讀古詩詞時，教師要調動學生的情緒，使他們大聲朗讀，確定字音后，在朗讀中找到正確的停頓位置，做好區分，帶著對古詩詞的初步理解反復吟誦，感受語言的精妙之處及詩句的韻律之美。例如，在《暮江吟》一詩的教學中，學生通讀全篇，利用字典解決生字詞確保讀音準確后，教師與學生共同分析古詩的節奏，讓學生感受詩的韻律與豐富的情感，為理解古詩內容奠定基礎。

古詩詞中出現的人、景、物都是作者表達情感的意象，是詩中存在的寄托詩人情思的元素，在品讀中將意象串聯起來，并展開分析，能夠描繪出作者創作時所處的環境，聯系詩人生平與背景，則可深入領略古詩詞中描繪的獨特意境。例如，在《塞下曲·月黑雁飛高》的教學中，月黑、輕騎、大雪等描繪意象的典型詞語，勾勒出了古代將軍雪夜準備率兵追趕敵人的壯舉，氣概十分豪邁。全詩雖然未直接利用大量動詞描繪戰斗場景，但通過簡單的意象描繪給人豐富的想象空間。在教學過程中，學生通過反復品讀，對意象進行分析，在腦海中勾勒詩中所描繪的情境，體會其中的意味。再聯系詩人生平，當詩人正為生不逢時而苦惱時，在邊塞看到雄渾肅穆的追敵場景，深受鼓舞。在朗讀過程中，學生的聲音越來越洪亮，逐漸感受詩中的豪邁，與詩人產生情感上的共鳴。

推敲——琢字詞之意

深入理解古詩詞是學習中不可缺少的環節。古詩詞篇幅短小、語言精練，需要逐字逐句地推敲，實現對詩詞內涵的真正理解，在理解的基礎上，學生的語文核心素養才能夠有所發展與提升。鑒于該學習環節的重要性，在教學過程中充分調動學生的主觀能動性非常關鍵。

在《惠崇春江晚景》一詩的教學中，教師可采用自主探究教學模式，將學生劃分成若干個學習小組，讓學生根據自己所學、所掌握的古詩詞知識對本詩內容進行賞析。詩中描繪了江南春天優美的景色，讓人被春天的生機與活力所感染，但它并未直接描述春天生機勃勃的景象，而是通過對春天意象的描寫，使人深刻感知其中的意境。詩中出現了桃花、春江、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等意象，并用三兩枝、滿地、短、上等詞語修飾，讀后讓人眼前仿佛有了生動的春天情景，讓人更直觀地感受春天的美好。

探究——悟詩情之深

詩詞是古人抒發胸臆的途徑。處境的變化影響著人的心境，語言則用于表達心境。因此，古人將心境與語言相連。只有走進古詩詞中，了解古人的處境與心境，才能真正理解古詩詞所要表達的情感與深刻寓意。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學中，學生通讀全詩后很容易感受到作者所傳遞的寂寞之情、對親朋的思念之情。但通過詩中異客、倍思親、茱萸、少一人等描述感受詩人對親人的思念或惆悵則有些許片面，因此，在教學過程中讓學生全面理解詩中所要傳遞的情感成為教學的重難點。

通過對全詩的理解，可以發現詩人此次離家到異鄉成為客人，每到佳節來臨之際則更加思念親人。當思念之情與自我的寂寞之情難以排解時，詩人登高望遠，遙想兄弟們佩戴茱萸，但只缺少自己一人。這首詩是王維在17歲時創作的。當時王維到長安謀取功名，正逢重陽節，少年游子在舉目無親的繁華帝都感受到一個人的寂寥，因此，便有了第一句詩中的“獨”與“異”兩個字，其分量十分重，反復強調自己的孤獨與寂寥之感。而在“異鄉為異客”中，利用自己在他鄉作客的表述疊加表達效果，從而使所要傳遞的感情更加濃烈?？傊?，詩的前兩句直接表達出了詩人的孤寂感，使全詩的情感快速到達高潮。但詩人接下來的表述，并未再采用直接描寫的方式，而是轉變方式，再次通過感情激流使平靜而深沉的詩句蘊含更飽滿的情感。

在古代，登高是重陽節的習俗之一，通常登高時會佩戴茱萸，寓有消災之意?！斑b知兄弟登高處”一句，描寫詩人遙望當年兄弟們登高的地方，發現少了自己一個人，既有未能與兄弟們在老家共度佳節的遺憾，也表現出自己身處異鄉為異客的處境無法與他人訴說。此后更是通過“遍插茱萸少一人”使感情達到頂峰，讓這種寂寥之感更加濃厚。

在古詩詞的探究中，教師要綜合全詩與詩人生平、創作背景等多項信息，有目的地引導學生逐步了解古詩詞所要表達的情感。古詩詞的情感表達有直抒胸臆和隱晦抒發之分，學生只有正確理解與全面分析古詩詞中的情感，才能真正實現語文學科核心素養的發展。

綜上所述，古詩詞教學是語文課程中發展學生核心素養的重要契機，通過充滿意境、內涵豐富的古詩詞，讓學生感受到古代語言精練與優美的同時，也發展了學生的理解能力、分析能力、語言表達能力。因而，古詩詞教學不應拘泥于課堂，應以活力刺激學生，以詩詞魅力感染學生，使學生充分感受到古詩詞的美好。本文從品讀、推敲、探究三個角度提出了古詩詞具體教學策略，希望為小學語文教師提供參考與借鑒，在教學中充分利用古詩詞培育學生核心素養。

（責編 馬孟賢）