探尋小學科學課程和漫畫藝術(shù)的契合點

孫秋杰

在小學科學教學中利用學生感興趣的漫畫，可以把抽象、概括的知識轉(zhuǎn)化為生動的形象，激發(fā)學生的學習興趣，提升科學課趣味性，有利于學生主動提升自身的科學素養(yǎng)，從而提高科學課的教學效果。

一、利用漫畫，讓學生從“要我學”趨向“我要學”

（一）讓漫畫提升“能量”的趣味

利用漫畫賦予物質(zhì)“生命”，讓它們活起來。當教材中涉及比較難以理解、抽象的內(nèi)容時，可以利用漫畫將其形象化、具體化，并借助幽默的語言，由淺入深引導學生。

如在認識“能量的真面目”一課時，繪制有關(guān)能量的漫畫，并配文：“大家好，我是能量，雖然你們看不見我，但我確實存在。我能讓你的風箏飛起來，讓汽車跑起來，讓電燈亮起來，讓火箭升空……我是不是很厲害？我和你們熟悉的力一樣，也有大小之分，這取決于物體做功的多少。根據(jù)存在形式，人類給我取了很多名字，光能、熱能、電能、化學能……這些能可以相互轉(zhuǎn)換，并以不同的方式被儲存和運用。怎么樣？是不是覺得我的變身功能很神奇？同學們也可以找找身邊的能量，說一說它們是怎樣讓物體工作和運動的，它們是如何轉(zhuǎn)換形式的。”

（二）讓漫畫平添“出生”的樂趣

在《我是怎樣出生的》一課中，講到了人類繁衍的問題。這一節(jié)課從引導學生感恩媽媽入手，讓學生懂得生命來之不易。教師播放人類寶寶出生的紀錄片，在聲光電的作用下，學生了解到生命的起源及人是如何出生的。而偶然的一次機會，一部兒童性教育短片《小威向前沖》吸引了我的注意，其故事生動有趣，我把短片與科學課程內(nèi)容相結(jié)合，指導學生繪制了漫畫《我是怎樣出生的》。

（三）讓漫畫激發(fā)“外星人”的興味

《地球以外有生命嗎》的教學涉及外星生物。千百年來，人類一直對地球以外的生命充滿好奇。從上個世紀開始，關(guān)于外星生物的各種傳聞不時占據(jù)新聞頭條，以“外星人”為主角的小說、科幻電影也層出不窮。因此，在教學本課時，我要求孩子以“我的外星朋友”為題創(chuàng)作漫畫。

如一幅漫畫配文：“這是我的外星朋友，他的地球名字叫小陌，他和我們地球人的外貌有很大的區(qū)別。他的皮膚是綠色的（擁有地球植物的功能，可以利用光制造有機物），眼睛長在頭部，視覺范圍比較廣。他個子不高，四肢纖細，住在離我們100光年的X星球上，那里的引力是地球的1/3。他對地球也充滿了好奇，于是向地球發(fā)出拜訪申請，并且和我成為了朋友。”

二、利用漫畫，讓學習從靜態(tài)趨向動態(tài)

科學課程是一門實踐性強的課程，課程強調(diào)從兒童實際出發(fā)，鼓勵兒童參與、探究科學活動。教科書上雖然也有大量的實踐性課程內(nèi)容，但類型比較單一，部分內(nèi)容離孩子的生活較遠，無法引起孩子共鳴。漫畫科學就是要讓書本上的內(nèi)容活起來，鼓勵學生結(jié)合生活實踐，建構(gòu)屬于自己的學習圖式。

（一）讓漫畫增強“材料”的真實性

在教授科學課程時，學生能較準確地說出周圍物品是由什么材料制成的，但對這些材料的優(yōu)點知之甚少，更不用說將其應用到生活實踐中。為了加深孩子們對材料的認識，引導孩子將知識應用于實踐，學生以“教室里的材料”為主題繪制漫畫。

如一幅漫畫配文：“歡迎來到二（1）班教室！我們教室共有四扇大窗，窗戶由玻璃和塑鋼構(gòu)成。玻璃保證了教室采光，塑鋼具有耐腐蝕、耐火、耐候性等優(yōu)點。我們的座椅是用木頭做的，結(jié)實耐用、綠色環(huán)保。我們的后墻貼有瓷磚，不僅美觀還便于清潔。我們的窗簾選擇了遮光布料，可以防止強烈的日光傷害眼睛。我們的書柜是鐵制的，堅固牢靠、不易腐蝕。我們的書本是紙質(zhì)的，由木材加工而來。我們穿的運動鞋鞋面有皮的有帆布的，鞋底是橡膠制成，富有彈性。”

（二）讓漫畫親臨“地震”的可感受性

《火山與地震》一課涉及地震逃生的問題。雖然學校定期進行災難演練，但講這節(jié)課時孩子們依然質(zhì)疑逃生的時間，覺得按時撤離的難度較大。而針對不同的場合和環(huán)境如何去保護自己等問題，孩子也不甚了解。課文顯示當?shù)卣饋砹撕⒆涌梢远阍谡n桌下，但現(xiàn)實是六年級孩子的個頭根本無法躲在桌子下，即便躲下也會錯過寶貴的逃生時間。教師以“地震來了”為題設計漫畫。如一幅漫畫配文：“地震來了，不要驚慌。如果在教室感到地面震動，要立刻抱頭蹲在桌子下面。震動結(jié)束后立刻選擇最佳路線撤離到操場上（學生自己繪制最佳路線）。如果在家里感到地面震動，要保護好頭部，及時躲在墻角，不要靠近櫥柜。如果處于較低樓層，可以在縱波結(jié)束后從樓梯撤離到空曠處。去公共場合一定要留意安全出口位置，聽從統(tǒng)一安排撤離到安全地帶。”

三、利用漫畫，將科學課程運用到生活中

繪制科學漫畫，不僅鍛煉了學生的繪畫能力和語言文字表達能力，還提高了學生學習科學的興趣，使其愛上科學課。

在科學漫畫的繪制和閱讀中，高年級學生感受到了能量的神奇，了解到自己是怎么出生的，找到了想象中的“外星人”朋友，認識了“細菌家族”，學會了地震時如何逃生和正確保護自己，認識了機械及其作用，學習了神經(jīng)系統(tǒng)，探索了宇宙相關(guān)知識。中低年級的學生在漫畫的吸引下開始嘗試制作玩具小汽車，認識了教室里的材料及其特性，認識了千變?nèi)f化的水，輕松區(qū)分了科學家和工程師的工作。

當然，由于技術(shù)限制，學生繪制的漫畫還比較青澀和粗糙，語言表達還略顯生硬。教師要進一步提升科學課程和漫畫藝術(shù)的融合度，讓學生利用漫畫等多種形式，更好地進行科學課程的學習。

（責編 侯心雨）