高素質專業化教師隊伍建設的實踐與探索

劉丹嵋

高素質專業化創新型教師隊伍是提高教育教學質量的根本保障。以濮陽市油田教師隊伍為例，筆者所在的課題組對轄區內3300余名中小學教師進行問卷調查，在分析當前中小學教師隊伍建設現狀的基礎上，結合實際案例，進行了高素質專業化教師隊伍建設的探索與實踐。

一、高素質專業化中小學教師隊伍建設的有效途徑

（一）“課題、課程、課堂”三課聯動

骨干教師由濮陽市油田教育中心教科室牽頭，以國家級課題“自主發展”為主題，引領教師參加自主發展課題研究，開發自主發展課程，創建自主發展課堂，讓教師通過課題研究、課程開發，轉化教育教學理念，提升專業能力與素養。

對于非骨干教師，學校教科室根據各校實際，組織教師參加省市及校本課題研究，開發校本課程，打造自主特色課堂，實施“課題、課程、課堂”三課聯動，培養“學習型”“研究型”“智慧型”教師。

（二）USO“教—研—訓”一體化

USO“教—研—訓”一體化，即將大學、中小學、名師工作室有機結合，通過專家引領、教師自主成長、工作室帶動，實現教學、研究、培訓的一體化。

與高校簽訂合作協議，為名師、名校長提供高級研修，通過專家引領，建設高水平教師隊伍。以走出去、請進來等方式，開闊教師視野，提升教師理論水平。啟動名師工作室，發揮本土專家、名師、名班主任的輻射帶動作用。

（三）“線上、線下、定期考核”三元融合

線上培訓主要以網絡研修方式進行，培訓內容涵蓋各學段的學科專業知識、教學技能、師德修養、教師心理健康等方面。線下培訓主要通過專題講座和面對面研討等方式進行，如走進大學的培訓班學習、中小學名校的現場研修、本地教學沙龍等。

線上、線下的教師培訓與定期考核相結合，能促進培訓與教學工作的結合運用，即“三元融合”。通過教育理論筆試、微型課考核、教育教學理念答辯、撰寫學習心得等，確保培訓不走過場、不流于形式，切實提升教師的業務能力和教學水平。

二、高素質專業化中小學教師隊伍建設的實施策略

實施教師階梯發展工程。根據教師專業發展的不同階段，分為職初教師—合格教師—骨干教師—學科帶頭人—教學名師—專家型教師。各層級教師培養、培訓課程資源不同，培養策略也不同。職初教師，建立常規、訓練技能;合格教師，理念先進、勝任教學;骨干教師，教學創新、反思自我;學科帶頭人，引領示范、形成特色;教學名師，專注課程、鍛造品牌;專家型教師，形成自己的教育教學理論。

構建教師成長共同體。濮陽市油田教育中心組織轄區學科教學名師、名班主任，成立名師工作室、名班主任工作室，構建教師成長共同體，充分發揮優秀團隊的輻射和引領作用。同時基于學科特點，各教師成長共同體明確目標任務、制度體系和活動方案。如濮陽油田小學語文教師成長共同體、濮陽油田心理健康教師成長共同體等結合自己的目標、制度，在學科名師指導下，以“明確教學方向，促進自身專業成長”為目標，以“讀專業書籍、寫教學隨筆、觀課議課”等為主要成長方式，引領教師在專業成長路上攜手同行、共同成長。

建立教師終身學習體系。濮陽市油田教育中心制定了教師終身學習制度，要求教師必須樹立終身學習意識，積極參加線上、線下進行的教師繼續教育學習活動。各學校須實施“五個一工程”，即每學期共讀一本教育書、每月撰寫一篇教育隨筆、每學期三課型達標、每兩周進行一次業務培訓、每學期研究一個小課題。

三、高素質專業化中小學教師隊伍建設的培訓模式

（一）高立意

教師應具備的核心能力有育人育德、專業決策、反思和終身學習能力。因此，濮陽市油田教育中心健全師德建設長效機制，把師德放在首位，注重全員、全方位、全過程師德養成。反思是促進教師專業成長的重要途徑和方法。濮陽市油田教育中心為教師提供教學反思范例與行動研究案例，指導教師撰寫教學心得體會，進行自我反思，讓教師在反思中不斷提升實踐能力，在實踐中不斷提高認知能力。

（二）高參與

教師全員、全方位、全過程參與。通過“校本—片區—全域”三級聯動教研模式，帶領教師全員、全過程、全方位參加研修活動。在校本教研的基礎上，利用油田區域化的聯動機制優勢，把油田教育中心所轄中小學分成若干個教研片區，以片區中心校為核心，油田城區學校和前線偏遠薄弱學校組成教研片區進行教研。之后，再按學科分類開展油田全域教研。

（三）高品質

教師實踐性知識的獲得是教師業務能力提升的關鍵。以教研組為中心，通過主題式教研活動、觀看自己的影像課等方式，組織教師進行個人自主反思，將自我反思與同伴互助相結合，通過課例分析、教學研討等，進行實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，獲得可靠的實踐性知識與經驗。

四、高素質專業化中小學教師隊伍建設的有效機制

保障機制。出臺規章制度，健全經費、時間、環境、項目等多方面保障機制。擴大受訓覆蓋面，讓每一位教師都有參訓機會;實施教師培訓項目審核制，避免政出多門、重復培訓，減少教師不必要的時間支出;對于重大科研課題，給予一定的經費資助。

激勵機制。健全評選機制，在職稱評審、評先評優等工作中，以德為先、注重工作績效，公正、公開、透明，樹立正氣，在教師隊伍中營造優者上、庸者下的良好風氣。發揮骨干教師、學科帶頭人、教學名師的示范引領作用，讓每位教師在專業發展上都有上升的空間。

評價機制。從德、能、勤、績多方面定性與定量相結合考核，根據學校實際制訂考核評價實施細則，通過學生評、教師評、小組評、領導評、家長評綜合考察教師的業績，引導教師把學生的認可和老百姓的口碑作為對自己的最高評價，促進教師自我約束、自我管理及自我激勵。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“新時代背景下創新建設區域性高素質專業化中小學教師隊伍的實踐研究”的研究成果。立項編號：2019-JKGHYB-1105）

（責編 侯心雨）