深度融合，創新培訓，促進教師專業發展

申建民 雷艷偉

自2015年以來，濮陽縣實施基于教師工作坊的送教下鄉培訓與校本研修深度融合，創新培訓方式，推動全縣教師專業發展。

教師素養即教育質量。中小學教師專業發展水平直接影響區域教育發展的質量水平。教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。

教師教育即行動研修。教師素養不是在一兩次培訓中完成的，而是教師在長期的日常學習、工作和行動反思中實現的。教師教育的主要內容和策略的制定均需從學校出發，通過校本研修來實現。教師專業發展是一項系統工程，需要建設區域性教師專業發展的支持服務體系，服務、引領并推動教師日常學習、工作和反思。

規范校本教研，涵養以校為本的教師學習生態。校本教研以學年為周期，主題應聚焦課堂教學改進與國家課程二次開發，帶動教師專業閱讀、專業寫作。每一所學校都要制訂并實施校本教研規劃，實施有主題目標、梯次遞進、措施完備、方法靈活、學科教師全員參與、績效考核評價保障的校本教研。在以校為本的學習氛圍中，教師更容易開展深度學習和終身學習。例如，濮陽縣以中小學幼兒園教師培訓培養工作規劃統籌項目，全面推進同讀一本專業書、每人一節展示課、同研一個小課題、每周半天研討會、每周一次網研會、每月一次展示會、每人一份規劃書“七個一”研修活動，構造實施教師專業發展的“一個信仰，五專模型”。“一個信仰”，即堅定教育信仰。“五專”，即專業閱讀、專業寫作、專題研究、專業規劃、專業成長共同體。

建設教師工作坊，培育區域教師專業發展共同體。濮陽縣基于相似的教育教學情境，面對相似的教學問題，以區域骨干教師和教研員為核心，以學科為單位建設教師工作坊，經常開展線上互動與線下共學、共研、共進活動。教師工作坊研修本質上是校本教研的提升和進階，在學習組織中，區域內同學科教師更容易開展互動學習和相互激勵。工作中，濮陽縣面向全縣遴選骨干教師、教研員，征集愿意接受送教下鄉培訓的教師學員、愿意參與的鄉村學校、愿意做好保障工作的鄉鎮中心校，結成教師專業成長共同體;一線骨干教師、教研員、專職教師培訓者、鄉村學校校長、鄉鎮中心校（業務）校長組成“五人行”教師工作坊坊主團隊，注意結構性;實行首席專家負責制，將鄉村學校校本教研相關工作納入教師工作坊內務管理;提升專業性，委托河南大學、商丘師范學院等高校開展教師集中研修活動，提升坊主團隊培訓能力和校本教研能力。全縣重點建設135個教師工作坊，基本形成了“一坊帶一鄉”的區域內教師跨校共同發展局面。

送教下鄉進校培訓，構建區域教師互動發展機制。濮陽縣以鄉村學校為基地，以鄉村教師為主體，引導教師工作坊在鄉村學校教學現場開展研修活動，以鄉村教師真實教學情境為研究對象，吸引區域優質教學資源解決教學問題，實施共學、共研、共進的送教下鄉活動，將單向培訓演化成互動的交流研討，建設區域教師互動發展機制。在卓有成效的跨校研修活動中，更容易實現送教教師和接受培訓教師的“教學相長”和專業發展。2018年以來，濮陽縣依托教師工作坊，將“國培”、“縣培”、校本研修深度融合，帶動9個鄉鎮31所學校校本教研工作機制優化和教研活動的提質增效;承擔2018、2019年“國培計劃”——基于網絡研修的“鄉村教師工作坊”培訓項目，融合校本教研，受益教師累計達到4900人，影響帶動全縣6000多名教師參與其中，掀起了教師研修的熱潮。

加強資源配置保障，建設有效的區域教師發展支持服務體系。濮陽縣堅決把提高鄉村教師隊伍素質作為推動教育均衡發展、助力鄉村振興、深化教育扶貧的政治性任務，把送教下鄉培訓作為提振鄉村教育質量、改善農村教育的“牛鼻子”項目，將基于教師工作坊的送教下鄉培訓與校本教研、網絡研修融合工作作為倒逼骨干教師從優秀到卓越的全局性戰略，用教師專業發展來統領全縣教育教學和管理改革發展。另外，濮陽縣還研究制定《關于對接“國培計劃”，完善教師專業發展支持服務體系的意見》《教師培訓培養工作規劃（2015—2020年）》等一系列文件，重視基礎建設，撥付專項經費用于支持培訓團隊研修，支持鄉村學校教師購書，改善學習條件，并形成常態化工作機制。

（責編 桑 濤）