細微處著眼，提升“國培”送教下鄉項目成效

任巖明 田沖

“國培”工作中的送教下鄉培訓，目的是提升中西部鄉村教師課堂教學能力，切實改進鄉村教師的教育教學行為，促進教育公平。送教下鄉培訓的實施使“國培”項目形式發生了巨大變化，因此對其成效提升途徑的探究也需要嶄新的視角。本文從鄉鎮學校和參訓教師出發，根據實地調研探討影響項目成效的因素，并提出了具體的應對策略。

一、鄉鎮學校參訓教師和硬件設施情況

現有的研究較少關注鄉鎮學校在送教下鄉中發揮的功能。調研顯示，鄉鎮學校教師參與送教下鄉的情況和本校的硬件設施實際狀況無形中對送教下鄉項目成效產生了影響。

（一）鄉鎮學校派出參訓教師的情況

送教下鄉項目中存在著參訓教師重復參加同類培訓項目的現象。一位教師多次參加同一類型的培訓，且培訓內容雷同，造成了培訓質量不高，效果不好。出現這種現象的原因有：首先，派出學校決策者對培訓的關注度不高;其次，縣城學校沒有認識到教師參加同類培訓項目會影響送教下鄉整體項目成效;最后，派出學校決策缺乏民主，出現培訓機會不均等的現象。

（二）參訓教師所在學校的硬件設施條件較差

調研顯示，大多數參訓教師認為能從“國培”送教下鄉項目培訓中學到同行的先進教育理念，培訓過程中授課教師介紹的教學軟件也很好用，但新的教學軟件在自己的電腦上可以使用，在學校教學設備上卻不適用。這直接導致參訓教師在日常工作中無法實踐自己在培訓項目中所學到的技能和知識，間接削弱了培訓成效。

二、參訓教師積極性不高且需求不一

送教下鄉項目的主要目的是提升鄉村教師隊伍的素質和能力。因此，參訓教師的積極性和需求是影響項目成效的關鍵因素之一。

（一）影響參訓教師積極性的原因

部分鄉鎮學校讓青年教師參加培訓，但部分教師存在積極性不高、被動參訓的現象。造成這種現象的原因是復雜的，大致可概括為以下幾方面：一是參訓教師個體缺乏內在動力。二是培訓時間不合理。項目培訓大多安排在周末，而對于青年教師來說，周末參加培訓占用了休息和照顧家庭的時間，培訓任務、日常工作、家庭生活之間難以兼顧。三是參訓教師對項目培訓存在誤解。送教下鄉項目是為了方便鄉村教師在自己工作地附近接受培訓，但有些參訓教師認為在工作地進行的培訓不夠“高大上”，這種觀念也影響到參訓教師的積極性。

（二）工作量和教齡影響培訓成效

參訓教師的工作量對項目培訓的成效是一把雙刃劍。一方面，青年教師一般承擔兩個班的教學任務，由于培訓時長的原因，無法合理安排課程。這時，學校會派遣年齡較大的教師代課，他們一般只承擔一個班的課，能夠合理調課。另一方面，如果學校派遣年齡大、代課少或者沒有課的老教師參加項目培訓，雖然避免了參訓教師調課難的問題，但這類人員上課少甚至不上課，就使培訓成效打了折扣。此外，參訓教師工作時間的長短也是影響項目成效的因素之一，教齡的長短決定他們對培訓內容的需求。如剛入職的青年教師希望培訓內容貼近課程標準和教材，而有著多年教齡和教學經驗的教師則傾向于理論方面的學習和提高。

三、提升送教下鄉成效要重視改善“微生態環境”

送教下鄉項目中存在著復雜的“微生態圈”。送教下鄉項目涉及眾多部門，如承辦項目的高校、縣城學校、鄉鎮學校、縣師資培訓單位，還涉及這些部門的主要負責人、參訓教師、授課專家等。這個“微生態圈”中各要素之間的相互關系影響其“微生態環境”，也影響著送教下鄉項目成效。因此，要重視改善項目“微生態環境”，提升培訓成效。

（一）關注鄉鎮學校在培訓項目中的作用

從項目“微生態”的視角看，鄉鎮學校能夠影響送教下鄉的成效，但它在項目培訓中的作用長期以來卻一直被忽視。關注鄉鎮學校在培訓項目中的作用，首先要重新審視項目“生態圈”，對參訓教師團體、縣師資培訓單位及縣、鎮、村學校和負責人等因素進行系統和個性化考量。其次要考慮中國人情社會的特點，培訓團隊可適當依托高校的校友會資源，積極聯絡并構建培訓所在地的人力資源，提升培訓中鄉鎮學校的組織機構協同度，改善項目“微生態環境”。最后要結合鄉鎮學校的實際，避免培訓內容華而不實。培訓團隊在設置培訓課程之前可以采用問卷調查、實地走訪等形式，了解當地學校的硬件設施狀況，有針對性地設計培訓內容。

（二）關注參訓教師，開展分層培訓

關注參訓教師，開展分層培訓能有效提升參訓教師積極性，提升培訓成效，而注重質性評價是關注參訓教師的有效途徑。質性評價的特點是關注到培訓項目參與者個體，注重參訓教師個體差異，對比參訓教師過去與現在的課堂教學技能，從而得到結論的評價方法。培訓過程中相關部門對參訓學員進行面對面訪談，一方面便于授課教師對參訓教師在教學中存在的問題進行深入剖析;另一方面根據參訓教師對培訓內容的反饋，授課教師及時改進和完善培訓內容。

除了質性評價，根據參訓教師的教齡開展分層教學也是提升培訓成效的有效手段。具體做法是根據參訓教師的教齡進行分組，例如，按照入職時間長短將參訓教師分為A、B、C三個小組（入職時間由A組向C組遞增），在微型課環節針對小組成員入職時間長短設計不同的培訓內容。A組重點進行課程標準和教材的系統解讀;B組重點塑造優質課模型;C組重點可放在聽評課的核心技巧或教學創新能力的培養上。這樣既能夠關注到參訓教師在職業成長的不同階段的需求，也便于有針對性地進行培訓。

送教下鄉項目有著內生的“微生態圈”，其中鄉鎮學校和參訓教師的相關狀況直接影響項目培訓的成效。送教下鄉項目只有關注鄉鎮學校和參訓教師，從細微處著眼，將創新教師培訓課程設計落到實處，才能讓每一位教師都能夠訓有所得。

（本文系河南省教育廳2019年度教師教育課程改革研究重點項目“河南省國培計劃——送教下鄉實施成效研究”的研究成果。項目編號：2019-JSJYZD-028）

（任巖明系周口師范學院講師;田沖系周口師范學院副教授、數學與統計學院副院長、“國培”項目工作負責人）

（本欄責編 桑 濤）