縣級教師培訓機構要高質量指導校本研修

黃國濤

縣級教師培訓機構是我國教師教育體系的重要組成部分，在基層教師隊伍建設中發揮著重要作用。推進教育均衡發展，助力鄉村振興，縣級教師培訓機構要做到“重心下移、以實踐為導向、以教師為中心、以學校為基地”。“重心下移”指的是縣級教師培訓機構作為我國教師教育體系中最基層的培訓機構，必須成為打通教師專業成長路徑中“最后一公里”的重要支撐。“以實踐為導向、以教師為中心、以學校為基地”指的是一種將教學實踐與教師研修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習和工作方式——校本研修。面對教育高質量發展的新任務和新挑戰，新時代的縣級教師培訓機構要指導縣域內中小學校高質量開展校本研修。

找準角色定位

中小學教師隊伍成長離不開專業化的教師培訓平臺。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求：“建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍，逐步推進縣級教師發展機構建設和改革?！焙幽鲜〗逃龔d等五部門印發的《關于全面深化新時代中小學教師培訓體系改革的實施意見》也明確提出：“縣級可依托現有教師培訓機構，統籌縣域教研室、電教館的職能和資源，建立研訓一體的縣級教師發展中心……指導中小學校高質量開展校本研修。”這是對新時代縣級教師培訓機構在重構鄉村教師發展支持服務體系中功能和角色定位的明確指向，要求縣級教師培訓機構站在全面深化新時代教師隊伍建設改革的戰略高度，立足縣域，準確把握教師教育改革要求和工作重點，努力提升服務“全面提高中小學教師質量”的大局意識與能力。

中小學校是促進教師專業化發展的重要陣地。立足教師任職學校，充分利用學校人、財、物、信息等資源，針對教師和學校的實際情況組織實施校本研修，可與校外培訓形成優勢互補，調動教師參加培訓的積極性，緩解工學矛盾，提高培訓效益，使教師邊培訓、邊實踐、邊提高，提升教師的師德修養和教育教學水平。因此，面對廣大中小學幼兒園教師專業發展的新需要和“重心下移、以實踐為導向、以教師為中心、以學校為基地”教師教育綜合改革的新要求，不斷推進縣級教師培訓機構建設將是新時期教師教育深化改革的一個常態舉措。當前，縣域內尤其是鄉村學校優質教師教育資源供給相對稀缺，縣級教師培訓機構必須秉持“以學習者為中心”的理念，把高質量指導校本研修作為縣級教師培訓機構的重要角色定位，以實踐和需求為導向，開展高質量的校本研修，引領廣大教師隨時、隨地、隨需進行自主、高效學習，將教學、教研、培訓相結合，助力鄉村教師教學能力整體提升。

以“有為”成就“有位”

新時代縣級教師培訓機構在重構鄉村教師發展支持服務體系中的地位，取決于其服務縣域教師培訓的職能發揮。從指導中小學開展校本研修來看，縣級教師培訓機構關鍵要發揮好以下幾個角色的作用。

發揮好培訓者的作用。縣級教師培訓機構的專業化培訓資源是校本研修不可缺少的堅實滋養源。一要培養廣大教師以校為本的研修意識，用發展的眼光看待自身的成長;二要培訓各中小學校的校本研修骨干，使其成為促進學校開展校本研修的“種子”，輻射帶動全校教師“助研修”;三要組織培訓者深入中小學校開展參與式培訓，以問題為導向，精準設置研修方案，使教師“會研修”。

發揮好管理者的作用。校本研修是教師教育的重要形式，縣級教師培訓機構正是這一教育活動的管理者。縣級教師培訓機構應不斷完善教師繼續教育管理機制，引導校本研修工作健康發展。一方面，要加強校本研修實施的策劃籌備和組織管理，不斷提升管理與服務質量，確?？h域教師校本研修工作的針對性和有效性;另一方面，要高度重視教師教育文化建設，持續加強教師教育政策宣傳，打造具有區域特色的教師研修文化。同時合理利用融媒體，營造關心支持教師隊伍建設的良好輿論氛圍和社會環境，形成強大的發展合力，為本地區中小學開展校本研修提供有效的支持。

發揮好研究者的作用。縣級教師培訓機構不能局限于簡單的操作者，而應當成為工作進程中的研究者，按照“邊研究、邊實踐、邊總結、邊提升”的原則，不斷研究新情況、新變化、新內容，探索校本研修的有效模式，培植具有帶動輻射作用的校本研修示范基地。同時，縣級教師培訓機構還要使自身的校本研修指導團隊會研究，研究區域重點，確保校本研修高質量發展。

發揮好引領者的作用。校本研修的主陣地在教師任職學校，縣級教師培訓機構一方面要引導學校整合校本研修資源，完善校本研修制度，有計劃地創設團隊合作環境;另一方面要以創建“區域教師學習與資源中心”為依托，努力構建基于現代信息技術的校本研修機制，著眼于以教師為中心的教師學習共同體的培訓模式構建，利用教師網絡研修社區，推行混合式培訓，實行“前伸后延”的研修服務模式，培育校本研修長效生態，把校本研修引向新階段。

發揮好評價者的作用。為避免校本研修工作流于形式，實現研訓合一，必須充分發揮縣級教師培訓機構的評價職能。具體評價的執行可以通過有針對性地參與教師任職學校的校本研修活動，對校本研修中反映出來的突出問題開展專題調研，也可以通過對校本研修工作進行過程評估與督導，以考核帶動校本研修質量不斷提高。評價時，務求做到目標明確（通過研修到底能解決什么問題）、方式選擇多樣化（線上、線下相結合）、過程有監控、目標可測定、結果可評估。評價結果納入教師繼續教育登記，使教師日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，不斷提高校本研修的效益。

發揮好合作者的作用?？h級教師培訓機構要強化部門合作，把培訓、教研、教科研等部門組織開展的活動融為一體，利用研訓資源互補、工作內容整合所產生的合力優勢，以培帶研，以研促培，形成培訓、教研、科研一體化機制。要與教師任職學校之間精誠合作，發揮各自的優勢，形成緊密相連的伙伴關系。要培養校長校本研修思維，落實校長“第一責任人”制度，使其參與校本研修工作的策劃、督導和評估，把學校發展與教師發展融為一體。

（作者系新密市教師進修學校副校長，河南省教師教育專家，河南省縣級教師培訓機構聯盟秘書長）

（責編 侯心雨）