教科研，助力教師培訓體系改革

王運召

2021年5月11日，河南省教育廳等五部門下發《關于全面深化新時代中小學教師培訓體系改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），通過完善培訓體系、培訓方式和組織保障等手段，突出此項培訓體系改革的意義重大、內涵突出、舉措適宜、保障有力，建設高素質專業化創新型教師隊伍，打造中原教育鐵軍，從而推動基礎教育高質量發展。教科研對于新時代中小學教師培訓體系改革有著重要的時代意義。從宏觀上，通過教育發展研究室和教育實驗研究室的聯動機制，可為全省教師培訓高質量發展提供決策咨詢，對教師培訓高質量發展進程進行精準定位、內涵擴展和效果評價;從微觀上，教科研可制訂合理的教師終身學習計劃，通過省教科“十四五”規劃課題和省教育學會農村應用性課題助力教師全面成長。

本文在厘清教科研與教師培訓互動成長的邏輯演變關系后，指出了教科研在中小學教師培訓體系方面面臨的困境和缺憾，從教科研理論指導、教學實驗基地和課題研究等三方面進行積極探索，從而實現教科研在教師培訓體系改革中的價值意義。

一、教科研在中小學教師培訓體系中的意義

在中小學教師教育發展進程中，教科研與教學同屬教師教學活動的基本職能和職責。隨著新時代對教育現代化和人才培養高質量的要求，對復合型、創新型基礎人才素養的培養更加緊迫，教科研與教學之間互動頻率更高，呈現出密不可分的發展態勢。

（一）教科研隊伍是中小學教師培訓的重要力量

《實施意見》要求市級建立教師發展中心，統籌市域教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，負責組織實施市級名師和骨干教師的常態化培訓。教科所（室）有系統教科研理論知識的隊伍，在多年的教學教研工作中，理論知識覆蓋面廣、教科研經驗豐富，指導教師開展教育理論和實踐，能夠精準設計教師教育成長路徑。教科研隊伍是以教科研方法的學習和研究能力的提高作為目標，對中小學教師培訓在教學理論、教學方法、教學經驗等方面給予輔導，解決教學活動中遇到的疑難問題，發揮在市級名師和骨干教師常態化培訓中的重要作用。

（二）教科研是中小學教師培訓的重要內容

《實施意見》提出：“堅持教師培訓內容政治性與學科性、理論性與實踐性相統一。”教科研來源于一線教師教學，又指導教師教學實踐。教科研負責中小學基礎知識理論體系的生產，教師教學負責中小學基礎知識的傳播，兩者相互促進、相互依存。教科研在中小學教師培訓體系中要發揮理論性優勢，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、“四史”教育融入教科研培訓內容，培養和豐富一線名師和骨干教師的教育理念、教學內容和教學方法。教科研理論有助于培養高素質的教師隊伍，在教科研活動中通過名師帶動、骨干領銜等模式制度化，不但優化了教師學科知識儲備，而且使教學品質和素養得到淬煉，提升了教師隊伍的探索和進取精神，有助于培養創新型基礎人才。

（三）教科研是中小學教師培訓的重要保證

《實施意見》提出“推動教師發展的交互性、伴隨性、智能化和個性化”，證明了中小學教師培訓不是終點，而是起點;不是千篇一律的，而是多姿多彩的。中小學教師培訓過程中遇到新問題，不會僅限于學科層面、校本課程層面，會延伸到跨學科、跨區域、跨群體等多方面，需要在教科研工作中發現教育問題的本質，通過理論指導解決問題。一方面，教師教學是教科研的基礎和研究對象，能加快教科研成果的實踐和創新;另一方面，教師教學對教科研成果發揮審閱和修訂的作用。教師教學可對教科研成果進行反復實驗，以此驗證教科研成果在一線教學過程中的效果和指導價值。

二、教科研在中小學教師培訓體系中的困境和遺憾

《實施意見》提到“教師是教育事業的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在”，中小學教師培訓體系要重視培訓對象——教師。培訓要以教師全面成長的結構要素為考核指標，整合教育系統內外資源平臺，將理論和實踐相結合，抓實抓細抓緊各層次、各學科中小學教師培訓。基于此，在研讀和分析《實施意見》后，我們對教科研在培訓體系中能夠發揮的價值和意義產生了困惑和遺憾，特別是作為省級教科研平臺未能充分發揮義務和職責，無法從容實現更高層次、更高質量的戰略性指導，導致教師發展成長期不可持續性、教科研和教師教學一體化協同發展產生錯位和教育理念被束縛等問題。

（一）中小學教師發展成長期不可持續性

中小學教師培訓是起點，培訓結業后對于充實和完善教師教學工作十分重要。從《實施意見》來看，教師培訓內容著重于學科層次、校本、法治建設、教師素養等方面，而教科研較為薄弱。眾所周知，教科研是一線教師在教學實踐中凝煉的理論創新，教師從事教科研是教學過程中不可或缺的部分。而所獲得的教科研成果一旦應用到教學中，能夠提升授課對象的學習能力，改進學習方法，增強發現問題、解決問題的邏輯性和主動性，提升中小學教育教學質量。完整、可持續的教科研內容對教師發展成長十分有利。如果沒有強大的理論作為指導，教師在幾十年如一日的工作中會存在職業倦怠期，知識儲備足而方向感不強，導致教師成就感不強烈，無法實現教師發展成長期的可持續性。

（二）中小學教師在教科研與教學中的錯位

教科研能調動中小學教師教學積極性和主動性，加快探索教學方式與教學方法的創新，輕教科研重教學的偏好會減緩其教育素養的高質量發展。一是對教科研的理念存在偏差。中小學教師要認識到教科研對教學活動的支撐力和推動力，教科研主體要明確，教科研形式要規范，教科研技能要完備，從教學內容、教學形式和教學效果等方面對標對表。二是對教科研成果在教學中的重要作用認識存在偏差。不少中小學管理層和一線教師僅將教科研中課題的立項、結項、成果等與職稱晉升、評優評先掛鉤，忽略了教科研本身的價值和內涵。

（三）中小學教師理念形成存在短板

《實施意見》要求“推動教師終身學習”。終身學習是教師的不懈追求，教師只有不斷優化知識結構，才可實現對教育理念的把握和領悟。教科研是教師終身學習的必備條件，教師要從教育理念“常學常新”轉向實踐“越干越新”。從事一線教學工作的教師教學要著眼于教育對象、教育內容和教育效果的知識變化和發展趨勢，在細微之處著手，從實際問題出發，積極探究學科問題導入教科研范疇，是教師發現、思考、解決問題的思維程式，從而形成先進教育理念。從《實施意見》來看，缺少統籌兼顧、內外結合教科研理論知識的浸入式培訓體系，不能有效實施教師教育高階能力長期性訓練與實踐，會對中小學教師教育理念的形成產生束縛，阻礙教師專業發展理念。

三、教科研助力教師培訓體系改革途徑

（一）轉變觀念，發展教科研融入教師培訓體系

打通教科研和教學之間的橋梁。中小學教育實現教科研助力教師教學的發展，要及時扭轉“教學就是一切”的傳統教育觀念，建立符合當下和未來發展的教科研和教學協同發展的理念，從源頭上實現教科研與教學互動平衡，這就需要教科研融入教師培訓。應大力發展一流教科研理論體系，挖掘并構建符合中小學教師成長和發展的策略，建立以人為本的教師培訓體系，將成熟的一流教科研成果納入培訓體系，促進教學部門和教科研部門有效聯動，充分激發教師教學的潛力和創造力。中小學教師培訓過程不是孤立的時間節點，而是終生持續培訓的學習狀態。教科研要發揮線上培訓的及時性和長效性，通過新媒介向各層級的教師傳授和交流一流教科研成果，讓一線教師能夠及時汲取教科研營養，促進教學工作順利開展。

（二）守正創新，推進教科研基地融入教師培訓體系

《實施意見》要求中小學教師培訓結束后，要有常態化的培訓機制。教師在學校要有實踐的對象與標準，而每個學校并非都具備硬件和軟件條件，教科研基地恰能夠滿足教學理論和教學實踐的有機結合。教科研基地是教科研工作的一部分，是對標教育現代化、研究教育改革發展的先進經驗，孵化、提煉和推廣教育改革發展的優秀成果，是切實提高教科研工作成效而評選出的基地校和基地區。教科研基地是經過專家評審的具有教育改革發展先進經驗的載體，其具有起點高、標準嚴、提升快的特點，加上實行動態管理和退出評測機制，使得基地具有發現問題、總結經驗和凝煉典型的特殊功能。教師在教學過程中發現問題，可以在教科研基地進行驗證和實驗，將教學內容、教學方式和教學方法融入基地的評價指標，將各個教學環節量化，通過主觀與客觀、定性與定量的互動反饋評價機制，構建教科研與教學相融相生的一體化模式，讓中小學教師培訓體系具備持續性和有效性。

（三）內外聯動，建立教師培訓的有效保障機制

教師培訓體系的完善能夠提升中小學教學和人才培養質量，建立科學有效的保障機制是教科研賦能教學活動的價值選擇，保障機制有效促進優秀教科研成果向教師教學實踐轉化。一方面，各級組織要加強內部培訓保障機制建設，啟發教師在教科研方面主動作為的意識，激勵教師積極參與到教科研項目研究和成果轉化中;另一方面，學校要制定教科研交流制度，通過對教科研先進經驗和典型做法不斷總結和提升，為教學活動保駕護航。通過科學有效的保障機制打破阻礙教育高質量發展的桎梏，才能為教科研在教師教學活動中發揮重要價值開辟新路徑。

中小學是教育高質量發展的前沿陣地和重要陣地，教師在學校承擔著教學和教科研兩項重要職責，教科研成果可豐富教學方式、教學內容，正是由于一線教學實踐汲取百家之長，才可有效提升教學效果，培養“五育并舉”的高質量基礎人才。

（作者系河南省教育科學研究院助理研究員、博士，研究方向：教育法律與政策）

（責編 桑 濤）